分析小学数学教学中如何培养“学困生”的数学思维

分析小学数学教学中如何培养“学困生”的数学思维

郑洁琼

湖南省邵阳市新宁县回龙寺镇中心小学

【摘要】

基于分析小学数学教学中如何培养“学困生”的数学思维，本文提出树立学习信心，激发学习兴趣、重视课堂提问，激活学生的数学思维以及有效运用分层教学模式这三点培养“学困生”数学思维的措施，以此来提高“学困生”数学学习的效果，进而使得小学数学教学的质量和效率有效提升。

【关键词】小学数学；培养；学困生；数学思维

引言

就小学数学这门课程来说，从其知识结构上可以发现，大多数知识点都具备抽象性和逻辑性等特点，所以在实际学习的过程中，就会有一部分学生因为学习起来比较吃力，最终变成为“学困生”。在素质教育背景下，越来越重视“学困生”的转化，为了可以让每一个学生都有所进步和发展，在小学数学教学中，教师就应该创新教学模式，重视 “学困生”数学思维的培养，这样才可以显著提高“学困生”数学学习的效果，全面提升小学数学教学的质量。

一、树立学习信心，激发学习兴趣

从“学困生”数学学习情况进行分析可以发现，因为“学困生”的数学成绩始终不理想，丧失了学习数学的信心，所以在课堂教学时的参与度就比较低，甚至对数学的学习产生厌恶心理，这时学生根本听不进去教师所讲解的内容[1]。针对这种情况，教师在实际教学的过程中，就应该要深入研读教材内容，结合教材内容来为“学困生”创造回答问题的机会，学生在回答完问题之后教师还应该要给予一定的鼓励，通过鼓励就可以帮助学生树立数学学习的自信心，并且在回答完问题之后还可以让学生收获到成功的喜悦感。在小学数学教学中，给予“学困生”一定的鼓励和表扬，不但可以活跃“学困生”的数学思维，而且还可以激发出他们参与数学学习的兴趣，进而就可以使得“学困生”数学学习的效果大大提高。

  例如，在对小学数学苏教版教材三年级上册中《长方形和正方形周长的计算》展开教学时，因为许多“学困生”在之前的学习中并没有好好了解过有关周长方面的概念。针对这种情况，教师在实际教学的过程中，就可以让“学困生”结合教材内容来了解到长方形和正方形周长具体是指什么。而“学困生”通过思考就可以发现，所谓周长就是长方形或者是正方形四个边相加的和。待“学困生”主动回答完教师所提出的问题之后，教师一定要在第一时间给予鼓励和表扬，这样有助于“学困生”学习信心的树立，并且还可以激发出他们学习的兴趣，以此来使得课堂教学效率提高，进而有利于“学困生”数学思维的培养。

二、重视课堂提问，激活学生的数学思维

在教学中，提高课堂教学质量的有效措施之一就是科学的课堂提问[2]。通过课堂提问不但可以使得课堂教学的质量得以提升，而且还可以对学生的思维进行有效锻炼和培养。但是，就以往小学数学课堂教学的实际情况来看，教师在提问时普遍会选择那些优秀的学生，而对于“学困生”来说，因为其自身的知识水平不高，所以在提问时教师往往就会忽略“学困生”，长此以往 “学困生”就会认为教师反正也不会让自己来回答问题，所以根本不会去思考教师所提出的问题，进而严格制约了学生思维能力的发展。基于此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过科学的课堂提问来引导“学困生”思考问题、解决问题，并且还应该要为“学困生”创造更多的思考机会，这样不但可以提高“学困生”的学习效果，而且还可以有效培养“学困生”的数学思维。

  例如，在对小学数学苏教版教材五年级下册中《倍数与因数》展开教学时，教师就可以结合教材内容为学生设置相应的问题，通过问题来引发学生展开思考。如：“因数指的是什么？而倍数又是指什么？如何确定一个数的最小倍数和最大因数？”等等。通过问题的层层设置，就可以引导“学困生”针对问题来进行主动的探索和思考，以此来帮助“学困生”逐渐的理解倍数和因数，牢固掌握有关的知识点，进而在思考中逐渐形成自己的数学思维体系。

三、有效运用分层教学模式

在小学数学实际教学中，要使得课堂教学效率有效提高，非常有效的一种教学模式就是分层教学模式，尤其是对于“学困生”来说，在分层教学模式下，教师就可以做到因材施教，以此来实现所有学生的共同进步[3]。具体来说，在实际教学中，教师可以结合学生各方面的差异性来采取不同的教学方法，设置不同的教学内容，这样不但可以帮助“学困生”更好的理解教学内容，而且教学模式的运用对于“学困生”数学思维的培养也是非常有利的。

  例如，在对小学数学苏教版教材五年级下册中《简易方程》展开教学时，对于学习优秀和中等的学生，教师就可以让这些学生进行方程的计算和实际应用题的练习。而针对“学困生”教师就可以带领他们了解什么是方程，如何列出简易方程，待学生理解这部分知识点之后，教师再逐渐引导学生来解方程。在教学过程中，教师一定要重视“学困生”在学习过程中所遇到的问题，并带领“学困生”进行深度的剖析和讲解，这样就可以帮助“学困生”更好的理解所学的知识点，而且在这个剖析的过程中，还可以对学生的数学思维进行有效培养，以此来使得 “学困生”数学学习的效率和质量有效提高。

【结束语】

综上所述，因为数学这门学科的知识点比较复杂，所以学生在实际学习中就会常常感到困难，久而久之就变成了“学困生”。针对这种情况，为了可以实现所有学生共同进步和发展，提高“学困生”的学习能力，在实际教学中，教师就应该要重视“学困生”数学思维的培养。基于此，教师就应该要深入分析造成“学困生”学习效果不佳的原因，结合原因来采取有效的教学方式，并且在教学中对“学困生”数学思维的培养要给予高度重视，这样才可以提高“学困生”数学学习的效果，实现“学困生”的转化。

【参考文献】

[1]石太莲.小学数学教学中如何培养学困生解决问题的能力[J].数学大世界(中旬),2020(04):92.

[2]朱炳付.浅析在小学数学教学中培养学困生学习能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(04):9-10.

[3]王晓刚.在倾听中共生共赢——小学数学教学中培养学困生倾听意识的技巧[J].读写算,2020(26):193.