核心素养背景下的初中历史课堂提问策略

核心素养背景下的初中历史课堂提问策略

王甲甲

临泉四中

摘要：核心素养的养成为新课改工作提供了新的思路和方向。初中历史是一门以培养学生的历史观、继承优良的传统文化为主要内容的历史教育，在初中历史课堂教学中，初中历史教师应注重学生的学习主体性，合理提出问题，从而锻炼和培养学生的历史思维能力和核心素养。本文主要对核心素养背景下的初中历史课堂提问策略进行了探讨。

关键词：核心素养；初中历史；课堂提问；策略

在教育事业的不断改革中，初中历史教师应重视学生历史核心素养的培养，有效利用课堂提问策略来提高初中历史教学的质量。在核心素养的背景下，初中历史教学模式也在不断的优化与改进。在课堂中，要提高学生的整体素质，必须不断地改进课堂提问的方法，根据学生的实际和课程的需求，灵活地进行问题的解决，从而提高学生的整体素质。下文主要分析了初中历史教师在核心素养的背景下，对初中历史课堂模式的创新，从而提高历史课堂的教学效果，为提高学生的历史核心素养打下良好的基础。

一、课堂提问的内涵与意义

课堂提问是一种以学生为主体由老师主动向学生提问、引导、解释、运用所学内容的过程，能够有效提高教学质量。在课堂上，教师若能正确地把握提问的时机和方法，必将极大地提高学生的历史学习效率，激发他们的学习意识，使他们的历史学习热情得到最好的激发。

在历史课堂中运用课堂提问，是对以往单一的教学模式进行有效的补充与改进，它是实现预定教学目的、了解学生实际状况的一种有效措施。初中历史是一项重要的教育活动，它有利于促进学生的历史思维，促进民族优秀传统文化的继承。在教学中，应充分考虑到学生的认识特征和课程要求，对问题进行科学的规划，以提高他们的综合学习水平[1]。

二、初中历史教学核心素养下的课堂提问教学对策

（一）以学生的兴趣为中心，巧妙地设置问题

教育家赫尔巴特说过：“兴趣乃教学之根本，在教学过程中，老师要重视培养学生的学习积极性，要关注其反应的自然，若能自然而然地进行，就能使人对学习产生兴趣。”在课堂上，提出问题是为了提高学生的主动性和积极性。所以，在教学过程中，老师要根据学生的实际情况，抓住教材的教学内容，引导他们迅速地把自己的精力放在老师的问题上，从而有效地解决教学问题。比如，在人教版初中历史教材《宋代的经济发展》的教学过程中，老师会在教学之前，将李玉刚的名作《清明上河图》与北宋的繁荣商贸场景相结合，创造出一个历史课堂的教学环境，让学生们迅速地将自己的精力放在课堂上。接着以英国历史学家汤因比与余秋雨的名言为例，以汤因比为例：“若要我做个抉择，我宁愿生活在中国的宋朝。”余秋雨则表示：“我最想去的是宋朝。”然后老师会问：“到底是什么样的吸引力，才会让中国的历史学家们这么想？”就在这里，进行一次破解。在引导式教学中，激发了学生的学习热情，使他们能够更好地参加课堂教学。在解释宋代商业兴旺的时候，老师可以再深入一些问题：“假如我要到那个时候最大的商业区参观，你们会推荐我到哪个地方？”“假如我要自己创业，你们认为应该在哪一天到哪个地方去看看？”在此基础上，将上述问题导入本节课程的核心内容：宋代繁荣的都市以及商业时间不受限制，早市、晚市的经营方式开始出现。在课堂教学中，老师要利用真实的时代环境，使学生们在亲身经历的同时，能够真正体会到历史故事的真切，使他们在趣味盎然的学习中，对历史的认识进行深度挖掘，从而为培养学生的历史核心素养和历史辩证能力提供有利的条件。

（二）以问题的启示作用为重点，深化对历史的认识

在课堂上，老师要使提出的问题引起学生的深入思考，从而使他们积极地进行探究式的研究。老师的问题，如果只是询问学生对与错，那就不能算是一个好的问题，也没有办法让学生去主动思考和探索。在这种情况下，只要认真观看教材，就可以得到相应的回答，从表面上来看，学生们也会主动地回答老师的问题，但并不能真正地培养他们的历史思考能力。在新的教学大纲中，强调了学生的主体性和独立性。所以，在教学中，要长远的发展角度为基础，引导学生进行“主动式”的学习，培养学生的主体思维和探索能力，从而提高对“历史”的认知和理解。

比如，在初中人教版历史教材《百家争鸣》这一节的教学中，老师可以利用多媒体，向学生们展示有关孔庙的图片或视频，并提出以下的引导问题：“曲阜三孔，被科教文组织列入了世界文化遗产名录，孔子也被列入了世界历史文化名人[2]。请学生根据自身的理解，对科教文组织这个决策的理由进行一下剖析。”本研究旨在透过探究式提问，以启发学生对新课题探索的意识，并以引导问题为动力，积极地投入到课堂中去，从而为提高课堂的教学品质打下坚实的思想根基。在课堂总结部分，老师可以把学生的视线从引入问题分析中抽离出来，让他们把所学的东西和自己的认识再一次审视、分析和解决。在老师的指导下，不仅培养了学生的思维能力，而且还培养了他们以国家利益为中心的爱国精神。

（三）强调课堂提问的价值，实现教学目的

课堂提问是历史教学的一个主要构成部分，其实质功能和价值是通过指导学生为主题并进行有效的课堂学习，从而使其达到更好的教学效果。因此，在设计课堂问题时，要围绕课内教学目标，明确提问的目的，根据教学的重点和难点问题，设计层次分明的导入问题。在教学过程中，老师要围绕知识能力、过程、方法、情绪、价值取向等方面进行细致的规划，并对其进行针对性的教学改革，使其能够有效地融入到课堂中。比如，在初中人教版历史教材《战国时期的社会变化》的教学中，可以通过引用历史案例来帮助课堂教学，但是要按照教材的具体要求，对辅修的内容和具体的要求进行规定，这样才能不浪费太多的课时，提高课堂教学质量。

（四）以学生的认知水平为基础，推进思辨能力的发展

在教学设计中，教师应根据学生的实际情况和学习能力，综合地分析当前的知识层次，以便根据当前的发展情况灵活地进行课堂问题的设计，确保提问的有效性。在实际的课堂上，学生的实际学习能力和认知水平各不相同，因此，在教学过程中，老师要注重培养学生的实际认知水平和学习能力。所以，在问题的设计中，要从学生的实际认知出发，进行分层式的课堂提问，做到“因材施教”的同时满足学生的实际需求。当老师的提问超出了学生的理解范畴，他们就会盲目的进行回答，从而浪费了大量的课堂时间，不能达到预期的教学目标。比如，在解释“新文化运动”这一节的时候，老师可以提出这样的问题：同学们可以把“新文化运动”和“西方的文艺复兴”思想进行比较，看看学生如何看待中国的优良传统。”因为初中学生不会接触到有关世界历史的知识，所以在解答这个问题上会遇到很多困难。这个问题的提出如果被放到新课程上，或是中考之前，学生们就可以根据自己掌握的情况，进行比较和剖析[3]。因此，在教学过程中，老师要根据学生的实际学习和认识，根据课本内容，灵活地提问，确保课堂提问的有效性，为学生历史核心素养的发展和历史辩证思维的提升做好铺垫。

结束语

在历史教学中，提问是一项非常关键的环节，它直接关系到课堂的教学效果，科学的提问能有效提高学生的课堂参与性。在教学过程中，应根据学生的实际情况、学习兴趣和认知水平，在提出问题的导向下，引导学生主动地参加历史学习，为培养学生的历史核心素养提供强有力的支持。

参考文献

[1]陈智武.核心素养背景下的初中历史课堂提问策略探究[J].考试周刊,2021(84):139-141.

[2]曾慧芳.核心素养背景下构建初中历史高效课堂的策略探究[J].考试周刊,2021(53):137-138.

[3]曹立.核心素养视角下初中历史课堂有效提问策略[J].智力,2021(01):75-76.