将传统节日融入幼儿园课程的实践研究

将传统节日融入幼儿园课程的实践研究

徐巧玲

福建省大田县红星幼儿园 366100

摘要：传统节日是指在民族历史发展中长期沉淀、逐渐形成的重要时间节点。我国的传统节日主要有春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节和重阳节。近年来，国家对传统文化愈来愈重视，传统节日活动对于传承和创新传统文化，培养公民文化自信有重要意义。传统节日也受到幼儿园的青睐，成为幼儿园课程的重要资源。但已有的幼儿园传统节日课程存在内容单一、重知识轻情感、重形式轻内涵等问题，导致传统节日本身所蕴含的文化价值被削弱。为了提升幼儿园传统节日课程的有效性，我们从课程开发与管理的角度出发，对传统节日课程进行探索与实践，力求让传统节日课程真正成为幼儿汲取知识、熏陶思想、传承文化的重要来源。

关键词：传统节日；幼儿园；实践教学

引言

我国的传统节日是维系中华各个民族、个体家庭以及身处异乡的华人的血脉的情感纽带，在创造社会公信力以及维护社会安定增强国人自信心上发挥着不可忽视的作用。传统节日文化渗透在不同社会阶层不同人群的各个层面，覆盖范围广，文化教育意义深厚。在幼儿思想政治教育教学过程中，要深刻认识并且透析传统节日文化的内在含义，借助各种教学工具，依托各种形式将传统文化内涵教育融入幼儿教学实践中。

一、传统节日课程的实施原则

（一）强调主体活动性

建构主义理论认为学习是儿童在有意义的情境中从现有经验出发，通过操作活动实现经验的连接和转化，最终获得新的经验的过程。这样的学习方式尤其适合低年龄阶段的幼儿，他们在亲身体验、直接感知和实际操作中了解了传统节日文化，感受了文化内涵，形成了文化认同。比如:在春节主题活动“家乡年味大调查”活动中，教师通过年味手工、逛年货大街等活动让幼儿体会“年味”，再通过剪窗花、写福字、话吉祥、挂灯笼等活动让幼儿感受“年俗”。通过一系列生动、有趣的活动，教师将抽象文化具体化、可操作化，让幼儿在活动中体验节日文化，感受传统文化的魅力。

（二）凸显过程生成性

幼儿园传统节日课程的实施存在预设和生成两种模式，前者认为每个节日都有着特定的习俗、文化内涵，课程的实施就是完成预设的课程内容，后者则认为课程实施过程是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。[2]课程实施应追随幼儿的兴趣，在传统节日与幼儿经验相互作用中不断生长新的关注点，从而推进课程的开展。考察现状不难发现，幼儿园传统节日课程实施过程中存在预设过多、生成不足的问题。传统节日更多地代表了成人的生活和文化，体现了成人的需要。因此，在开展传统节日课程时，教师要充分考虑幼儿的需要和情趣，在实施过程中不断调整内容和形式，凸显生成性，从而发挥节日文化的真正价值。

二、传统节日融入幼儿园课程实践的策略

（一）传统节日课程的内容开发

教育的过程是选择、重组、改造和传播文化的过程。对传统节日中蕴含的文化进行梳理、选择、加工和改造是课程开发的前提。传统节日文化既包含显性的节庆文化，如节日传说、节日饮食、节日歌谣、节日用具和节日庆典，又包含深层次的精神内涵，如敬老爱幼、亲近自然、缅怀先贤、辞旧迎新、合家团聚、喜庆丰收等。将传统节日文化渗透于幼儿园课程活动中，既要避免课程内容单一，也要避免只关注显性文化而忽视精神内涵。按照幼儿园“一日生活皆课程”的思想，可将课程活动类型分为领域学习活动、生活活动和游戏活动。以传统节日内容为经，以课程活动类型为纬，同时增加传统文化和思想精神为纵轴开发课程内容，确保课程内容立体化，使课程更具文化底蕴，避免机械拼凑课程内容。比如：表1是以端午节为主题设计的课程内容。

（二）课程评价多元化

传统节日活动课程评价的多元化主要包含以下三方面：第一，评价主体的多元化。幼儿园节日活动开展要防止过度表演、汇报的倾向，也不能仅仅以园长是否满意作为评价的唯一标准，更应该提高家长、幼儿在传统节日课程评价中的参与度。第二，评价形式的多元化。灵活运用多种形式进行课程评价，对于不同评价主体可以采用不同的评价方式，如针对家长的调查问卷、针对幼儿的作品分析和随机访谈以及教师的活动反思等。第三，评价内容的多元化。从课程管理视角，传统节日课程的评价内容包括活动目标制定的合理性及完成度、传统节日内容开发的全面性和适切性、活动过程中是否体现主体活动性、过程的生成性以及资源的整合性。

（三）组织传统节日活动，提升班本课程品质

教师组织幼儿参与传统节日活动时，要对相关制约因素做出统筹考量。幼儿接受度、活动可操作性、文化限制性、生活对接性等，都可能对活动带来限制和制约。教师要综合考虑多种因素，确保活动的顺利展开。幼儿年龄较小，对鲜活的、灵动的、游戏性的活动最为感兴趣。教师要做好选择设计，针对不同年龄段幼儿的兴趣展开具体组织，以提升活动组织的适合性，满足不同群体幼儿的活动需要。传统节日资源有很多，在组织活动设计时，教师要充分考虑幼儿的心理接受现实。如九月九“敬老节”，教师组织幼儿开展“尊老、敬老、爱老、助老”的相关活动，引导幼儿进入家庭、社区，为老人提供一些服务，或者是推出一些宣传和表演活动，都能够对幼儿形成心灵冲击。再如清明节，这是缅怀亲人、祭奠革命先烈的节日。教师推出一些阅读、瞻仰、参观等活动，让幼儿从小建立一种信仰，珍惜现在美好的生活。阅读一些革命故事，背诵一些古诗词，都能够产生较好的教育效果。五月五是“端午节”，幼儿对吃粽子最有印象。教师引导幼儿观看一些历史材料，参观赛龙舟等活动，让幼儿建立爱国之情。特别是观看赛龙舟比赛，这个活动在很多地方都有组织。教师组织观看时，对幼儿做思想教育。

结束语

幼儿对传统节日活动有选择性，教师围绕这些点做文章，积极组织一些课程素材，能够为幼儿带来更多学习体验的机会。发掘传统节日资源、组织传统节日活动、创新传统节日组织，都能够形成班本课程建设契机，教师要积极参与班本课程建设行动，为幼儿创设适合的学习生活环境。

参考文献

[1]望欢.中国传统节日文化在幼儿园课程中的开发与利用[J].课程教育研究,2020(3):225-226.

[2]李臣之.课程实施:意义与本质[J].课程·教材·教法,2020(05):13-17

[3]任亚，吴雪.依托节气文化开展幼儿园项目学习的有效路径[J].新课程研究，2020（23）.