单元整体视角下的高中英语语法教学策略

单元整体视角下的高中英语语法教学策略

李荣辉

广东省揭阳市揭东区蓝田中学   （广东 揭阳）    515548

摘要：《普通高中英语课程标准》指出，在语言使用中，语法知识是“形式——意义——使用”的统一体，与词汇、语篇和语用知识紧密相连。高中阶段英语语法知识的教学注重在具体的语境中理解并运用新的语法知识，熟练运用所学的语法知识，准确理解语篇的基本意义和深层意义，有效进行描述及表达观点等人际交流活动，不仅要做到准确、达意，还要在使用语境中做到得体。由此可见，《普通高中英语课程标准》认为语法教学是“有意义”的语言教学活动，提炼了语法教学“语篇”“语境”“运用”等核心关键词。基于此，对单元整体视角下的高中英语语法教学策略进行研究，以供参考。

关键词：语法教学；单元整体设计；高中英语

引言

高中英语是一门语言类学科，注重培养学生的口语交际能力和沟通能力。传统的高中英语教学方式需要学生投入大量的时间和精力，通过朗读记忆法进行学习，不仅给学生带来了巨大的学习压力，还导致学生对英语学习产生逆反心理。情境教学法的有效应用，不仅能够为学生提供更加多元化的学习方式，转变学生的学习状态，帮助学生熟练掌握英语语法，还能为学生提供良好的语言学习场景，从而培养学生的英语应用能力，全面提升学生的英语综合素养。

一、单元整体视角下语法教学的优势

单元是承载主题意义的基本单位，主题和语篇是相互交织的。语篇是语言知识和文化知识的载体，不同类型的语篇为探究主题意义提供多样化的内容素材。单元整体视角下的语法教学能够让学生在一段时间内关注同一个主题，依托多个同一主题下的多模态语篇，在不同的语境中进行有意义、效率高的英语语法学习。根据单元整体教学目标，把语法教学融入到各个课时的教学中，进行听、读以及说、写等多种形式的输入活动，优化学生探究归纳、在实践中运用新的语法知识的效果。

二、高中英语教学中存在的问题

（一）教师教学方法存在的问题

有人多次提出要纠正班主任和学生主体在课堂教学中的地位，出现了从教科书到家庭作业、从家庭作业到测试作业的教育倾向。在课堂上，教师的教学和学生的接受继续占主导地位。因此，学生应该如何创造自己的学习策略，构建自己的知识框架，如何发展，如何拥有英语的创新精神和实用交际技能，似乎与课堂教学相去甚远。在以教师为中心的英语课堂上，学生几乎没有机会发言，更不用说培养综合语言练习技能了。

（二）学生的主体性未被充分体现

当前的高中英语课堂中，教师往往采用“照本宣科”的教学模式，学生只是被动地接受英语知识，其主体性没有被充分体现。这样的课堂教学无法充分调动学生的主动性，学生与教师之间也缺乏有效的沟通和交流，使得课堂教学效率低下。另外，大多高中学生尚无法掌握英语语法的内在规律，从而无法高效地完成英语课程学习目标，进而直接影响教学进度。

三、单元整体视角下语法教学的策略

（一）基于单元主题，创设语境，在语篇中探究归纳语法规则

主题是语篇表达所围绕的中心议题，为言说和探讨等语言应用提供范围或语境。选择性必修第一册第一单元在饮食文化的主题引领下，在“Welcome to the unit”和“Reading”板块已经将学生带进了集食物和文化为一体的美食殿堂。教师借助“Reading”板块的语篇“Comfort food”引导学生积累了与饮食话题相关的单词、短语和句型，也零散地呈现了含不定式的句型。教师在语法课堂上可以衔接单元前面板块进一步创设与饮食文化相关的语境：健康饮食。“Grammar”板块的第一个语篇是讨论选择“在家吃饭”还是“外出就餐”，是关于两种就餐方式的优点以及作者选择在家吃饭的原因。语篇中密集地呈现了不定式的语法点（不定式在句子中做主语、宾语、表语、定语、状语和补足语的用法）。在教学过程中，教师先呈现习语：“Nothing beats home cooking.”引出文章主题，并引导学生讨论喜欢在家吃饭还是外出吃饭，原因分别是什么，这是一个贴近学生生活的话题，学生能够有话可说，并且乐于分享自己的生活经历，由此激活学生在单元学习中积累的饮食知识和自身背景知识，为后面相关主题的语篇阅读埋下伏笔。学生对于真实生活情境中的就餐方式发表自己的观点后，教师要对他们的回答表示肯定，并引出目标语篇的主要内容，引起学生阅读目标语篇的兴趣。在观察探究语法现象的环节，学生阅读语法点密集的语篇，回顾语篇主要内容，观察并找出含语法点的句子，探究这些含有不定式句子的特点，其中会涉及学生在高一前期教材中学习到的不定式做宾语、定语、状语、补语的知识，教师可以大致做一个回顾。

（二）结合微课学习模式，提升合作学习法的效率

当今时代，科学技术水平越来越发达，大部分中学已经在教学中引进微课学习模式。这种学习模式与以往的学习模式具有很大的差异性，而且自身还具备很多优点，不仅可以帮助学生在课堂中更加集中注意力，还可以增强课堂学习的乐趣，使学生对中学英语的学习产生更加浓厚的兴趣。为了能够将微课模式的作用全部发挥出来，教师可以将学生进行分组，结合教材中语法教学内容，让学生动手制订出自己的微课模式，并在课堂中做出详细的讲解。学生在制作期间能够对知识进行不断的复习运用，还增加了对知识运用的熟练程度。而且这种学习模式还能够锻炼学生的综合学习能力，为将来的发展奠定有效的基础。比如，在讲解“Working the land”一课时，学生可以根据其中的英语语法来制作微课，然后通过介绍自己的课件，为大家详细讲解语法的应用。这种教学模式既可以让学生在学习中掌握主动权，成为学习中的主导者，又可以在学习中不断提高自身的英语口语能力。除此之外，为了提升学生在学习中的参与能力，教师可以对学生的作品实行评比，最优小组可以获得教师的奖励。这样一来，学生在制作期间会更加重视团队之间的协作，在互相帮助中完成小组作品。

（三）采取分层次评价，构建合理情境教学评价体系

在对英语语法课堂中的情境教学进行评价时，学校应采取分层次的教学评价方法，合理采纳教师和学生的意见和建议，构建科学合理的情境教学评价体系，以鼓励教师不断优化情境教学方法，提升自身的情境教学水平。高中阶段的情境教学评价，应结合学校的英语实际水平和教师的教学质量，全方位、多角度进行评价，激励教师在未来英语语法教学中可持续发展。也就是说，在对教师的教学质量和教学水平进行评价时，学校需要挖掘每一位教师在情境教学中的闪光点，帮助教师建立教学自信，提升教师应用情境教学的能力，为教师的终身学习和发展奠定良好的基础。科学合理的情境教学评价体系应符合以下特征。第一，教学情境的设置应符合英语语法课堂的具体内容，贴近学生的实际生活，在内容和形式上满足学生的个性化发展需求。第二，教学评价应坚持评价主体多元化，即在教师之间进行情境教学的互相评价后，应组织家长对情境教学的教学效果进行评价，听取家长的合理建议。

结束语

语法知识是语言知识的重要组成部分。语法知识的学习是提升语言能力的重要途径之一。教师根据单元主题语境和教学目标，选用合适的语篇，在情境中设计相互关联、层层递进的英语学习活动，促进学生语法意识和语用能力的提升。高中英语语法教学应摆脱传统教学模式的束缚，基于英语学习活动观打造灵活、高效课堂，从而提高学生的英语学科核心素养。

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