浅谈小学科学教学中的有效交流的问题

浅谈小学科学教学中的有效交流的问题

陈燕利

海亮外国语学校学校  311800

摘要：现如今，受到新课程改革的逐步深入的影响，在小学科学课堂实际教学设计中比较关注用多元化、多样化的教学手段来开展新课堂授课。小学科学教师在工作中也体会到只有激发学生学习科学的兴趣与积极性，才能进一步有效地培养小学生正确的科学观。如何将师生之间，生生之间的有效交流互动体现在科学思维模式中是现如今小学科学教学改革需应关注的关键问题。因此本文将从小学科学教学中的有效交流的角度出发来分析，一是基于师生互动，教师采用不同的教学提问方式；二是基于生生交流，学生经历合作交流，思维火花碰撞，深入问题探讨；三是基于互联网思维，构建线上与线下融合教育模式，除了师生之间多向互动，注重对学生观点的修正。

关键词：小学科学；有效交流；师生互动；互联网思维

前言

在小学科学新课程标准中明确提出要培养学生立德树人的科学素养，倡导以探究式学习为核心，所以教学需要明确关注课堂教学上的有效交流。并且小学科学学习的内容也具有合性的特点，包括自然常识、生物。物理。地理。天文等，有些传统课堂不能按照学生心理年龄发展特点，从而满足不了学生的心理预期，达不到良好的效果。教师应关注各种教学环节上的有效交流与互动，尤其要落实开展科学实践活动，加强师生互动、生生交流。在师生互动中，精炼设计提问内容，把握提问的时机，加强语言互动。从当代互联网信息技术社会生活背景出发，融入贴近生活、趣味性强的内容，进一步加强学生对科学知识的思考。

一、开展科学实践教学，加强师生互动、生生交流

传统模式下单纯的理论知识灌输，就只有教师单向输出，学生观点单一构建，这样容易让学生混淆枯燥文字形式的知识点，同时让学生失去持续性学习科学的兴趣。小学教师在开展理论知识讲解地同时也要落实科实践活动，培养学生的动手实践能力。小学生因为心理年龄的发展特征，对新事物的好奇心、对新知识的求知欲都比较强。开展科学实践教学能够增多并加强师生之间的互动，让学生更有效地自主学习，小组之间互相交流探讨，同时也大大提高学生对科学学习的兴趣。

小组合作交流在许多实践教学中是必不可或缺的一部分，那么教师在对学生性格能力有一定了解的基础上，将学生合理分组，选出组长，保证到小组中有学生能起组织引导作用，明确小组各个成员的分工，避免学生发生矛盾。并且事先引导学生要有团结友爱、互帮互助、积极补位的小组合作意识，树立科学探究的合作精神，培养完成活动任务的责任感。学生经历合作交流，生生之间思维火花碰撞，深入问题探讨。

二、加强师生语言互动，有效提高学生的听课效率

     在小学科学教学工作中，提问是教师非常常见的教学手段，可以说是必须的。而片面的提问、冗长的提问、无效的提问也很常见，但这些都是教学工作者需要避免的。小学生的理解能力具有一定的局限性，所以当提问的角度只是从教师角度思考，会片面化，提问的内容过于书面化，或者过于冗长。

探究实验活动在小学科学课堂中起着举足轻重的作用，在实验探究的教学课堂上，常常会遇到这些问题：一是有些学生的注意力已经完全被桌面上的实验器材吸引过去了，兴奋地只想做实验，而无法集中注意力听教师讲解。如果在这时严格批评，严厉治理这些学生，往往会拉开学生与老师的距离，学生心生畏惧，情绪紧张，认为教师不容易接近交流，后期难以向老师表达想法，师生之间不能有效交流。教师可以提问学生有没有预习过本节课？猜猜这次探究什么实验？需要注意哪些问题？以学生为主体，拉进学生与教师之间的距离，同时把握合适的时机提问，营造愉快地教学氛围，能让学生的注意力集中并有效交流。

二是实验结束了有些学生还在玩实验器材，无心听教师讲解。这个时候教师可以利用语言技巧，采用互动的形式，让学生积极融入下一学习环节，或者让学生来上台交流汇报，撰写实验报告等。

三是实验失败，因为各种不确定因素，无论是新手学生还是有经验的教师，都会出现实验失败的突发情况，这个时候教师可以把握时机，加强互动，将实验失败的问题抛给学生，学生根据已有科学知识，积极发言，陈述一条条实验失败原因的观点，教师可以逐条解析，修正学生的错误观点，甚至可以让生生之间相互修正，或补充观点。

三、从互联网思维角度出发，有效对话，多向观点交流。

近年来，信息技术以“乘火箭”般的速度快速发展，许多日常生活都需要网络信息这项载体。现如今的小学生都是新世纪后出生的儿童、青少年，他们毋庸置疑是互联网信息时代的原住民，他们的生活离不开网络娱乐活动。电子设备的网络游戏、人工智能、动画片都伴随着学生的日常生活。不管是互联网上流行的新语言、新功能还是互联网思维都已经在学生的学习、生活中留下不可磨灭的痕迹。互联网时代的思维具有开放、自由、创新、共享等特征，这些特征影响着学生的认知习惯。因此基于互联网思维对重新构建新课堂教学模式是未来教学改革的必然趋势。

小学生的生活空间与成长经历都比较有限，而互联网上的内容多样化，资源多元化。所以教师可以用互联网信息技术作为载体，连接实际生活与科学知识，让静态的纸质教科书进化成动态的立体三维情景。利用好互联网动态资源的教学方法为教师课堂有效交流增添了不少助力。一是利用好互联网资源的生活性，教师借助网络可以选择有效的时事报道、科技新闻，在备课时设计贴合实际生活的科学问题。学生看到音频、图文、视频、网友评价等，认识到真实发生的问题解决，进一步将科学知识与社会生活、生产相互结合，进一步提高学生科学知识的应用拓展能力。例如在一二年级授课时可以融入学生熟悉喜爱的动画片图片、人物、音频、乐高玩具等素材，能够有效提高一二年级课堂的积极性、加强参与感、拉进师生之间的交流距离。

二是利用好互联网思维的开放性，在传统教育的单线教学模式下，学生容易失去对科学知识的探究的乐趣，就如每节课用相似的科学探究模式进行实验，学生也会思维疲倦，失去对探究实验的热情。教师需要借助互联网打破思维的封闭性，走向开放，师生互动也能从单向的传递到双向的有效交流。值得注意的是除了课堂上的语言交流，更多地是对学生的观点修正，这样课堂的有效性、高效性才能更进一步提高。学生通过课前预习、共享网络学习资源、线上提问、多人互动交流做到思维的开放性，教师也能从多维度修正学生自主获得的前概念。课后，教师布置开放性活动或者提出科学相关话题，学生通过网络资源整理学习成果，寻找国内外相关科学资料与证据，网络小组学习讨论等方式，能体验到科学思维的开放性，小组合作的重要性。也可以课后书写实验报告，整理学习成果，教师给予错误观点上的修正。

结语

通过以上问题的分析，已经意识到师生之间，生生之间的有效交流互动在小学科学工作中的重要性。教师应开展科学实践教学，帮助学生明确实综合践活动目标，引导学生小组合作。加强师生之间语言互动，精炼设计提问内容，把握合适的时机提问，注意语言艺术，学会不断引导、追问学生，在各种互动交流中有效提高学生的听课效率。意识到在互联网思维的社会生活背景下，学生认知思维也趋向多元化、多向互动化，教师需要构建科学实验室与互联网学习平台。

参考文献

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[2] 王金兴.小学科学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J]. 教育观察，2018（10）:126.

[3] 王友莲.浅议如何在小学科学课堂中实现有效的课堂互动[J].中国校外教育，2018（30）:141.