大单元背景下的高中物理教学评价方式探索

大单元背景下的高中物理教学评价方式探索

徐云鹤

长白山第一高级中学校，吉林省延边朝鲜族自治州，133613

摘要：基于大单元教学，主要从如何对教师教学和学生学习两个方面进行评价探索，旨在找到合适的评价工具指导教师教学和学生学习，为新课改助力，并有效达成培养学生物理学科核心素养的目标。

关键词：大单元；教学评价；评价量表

随着教育改革的不断深人，学科教学目标由三维目标过渡到学科核心素养，各研究员均把关注的目标放在如何培养学生的学科核心素养上了，大单元教学模式的提出，就是为了更好地落实学科核心素养的培养，可到目前为止，却没有行之有效的评价工具。本文以大单元教学为背景，探究高中物理教学有效的评价工具，以期给大家参考。

一、什么是大单元

大单元是相对课时划分而提出来的，大单元划分的依据可以是知识、学科核心素养及教学内容等。一个完整的教学单元包括了“是什么一为什么一怎么用’’的思维闭环，也就是说完成一个教学单元，学生就可以获得一种解决问题的经验。而获得的这种经验也可以迁移到其他的知识领域，从而促进学生的深度学习，达到培养学生学科核心素养的目的。例如，2017年人教版高中《物理》选修 3-2 就可以作为一个教学单元,这个教学单元完整地研究了“什么是电磁感应一产生电磁感应的条件-如何判断感应电流的方向-如何计算感应电流的大小-电磁感应的本质是什么一电磁感应现象的应用”这样一个完整的思维闭环。划分教学单元时，也可以让一线教师根据当地学生的情况对教材中的教学活动进行适当地删减或增加。

二、指导教师教学的评价工具探索

基于大单元的教学评价需要有一个长期团结合作的研究团队,在进行以大单元为背景的教学时，执教教师在教学中如何划分教学单元、如何确定单元目标、如何开展单元教学活动都需要集大家的力量共同探索,划分合适的教学单元、基于新课程标准制定单元教学目标和单元教学活动，这样探索出来的教学评价工具才具有普适性,才具有研究的价值。从目前的研究情况来看,许多教师在实际教学中均存在忽视教学单元目标预设的问题。不少教师在预设教学单元目标时会遇到很多困难。由于一个课时、一个教学单元的任务繁重,再考虑教学中可能出现的一些突发情况,教学单元目标的预设比较困难。教师在刚开始尝试单元教学时,会出现不能很好地理解单元教学目标的问题。但随着单元教学的不断深人,对单元教学目标的理解也会更加深刻。在确定单元教学目标时，务必要做到“课前三读”,即精读课程标准,写出学期教学策略;精读教材,划分教学单元,写出单元教学计划;课前泛读单元教学内容相关资料,撰写有自己主张的单元教学设计。这就要求教师在预设教学目标时,需要有长远的教学目标,站在掌握全局的制高点来看待教学,即需要制定单元教学计划。例如,很多教师在教学牛顿运动定律时,会忽略用牛顿第二定律分析整个系统,导致学生在学完动量守恒定律后,在判断系统动量是否守恒时,仍然无从着手。一线教师面对着巨大的挑战,除了要保证学生能够获得必要的应试技能外,还要培养学生的学科核心素养,所以在制定单元教学计划时需要有大局观。

教学合作团队评价执教教师的教学大体可以从以下方面进行。

(1)执教教师是否依据单元课程标准制定单元教学目标。在教学中,教师除了完成教学目标之外,还应提高学生的应试能力,而依据单元课程标准制定的单元教学目标,可以增加教学的内容效度。

(2)执教教师是否按照单元教学目标来设计单元教学活动。单元教学活动的设置主要是为完成单元教学目标服务。简单来说,单元教学目标就像要到达的目的地,单元教学活动就像选择乘坐的交通工具，为了达成培养学生物理学科核心素养的目标,单元教学活动的设计应该以“真实情境”为背景。

(3)执教教师是否根据学生的课堂表现调整课堂教学节奏，即是否对学生进行了形成性评价。第一条和第二条可以通过研讨和公开课的形式进行评价，制定详细的评价量表,但是对于第三条,听课教师较难评价,主要问题是对学生的课堂表现感受最深的是执教教师本人,因此执教教师要实时调整和反思。

三、对学生学习评价的教学探索

《布卢姆教育目标分类学》指出对学生的评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是指执教教师在教学过程中,为了了解学生的学习效度而展开的一种评价方式,这种评价方式主要依赖于学生的。课堂表现和课后作业的完成情况，从而为接下来的教学进度和教学活动的调整与改进提供依据。终结性评价主要是指一个或几个教学单元结束之后举行测试活动,对学生的单元学习进行总结,比如阶段性测评考试、期末考试、高考等都属于终结性评价。

在单元教学中,形成性评价对教学有反馈作用。大单元教学目前还处于测试阶段,执教教师在教学中教学单元的划分是否合理,单元教学目标的设置是否恰当,开展的单元教学活动是否以学生的认知为前提等问题,执教教师都可以根据学生在课堂上的表情、反应等进行了解,从而做出相应的调整,最终找到更加合适的教学方式,开展高效教学。例如,某教师在学生学习完感应电动势的计算后，就开始讲解电磁感应现象中的电路问题、能量问题、动力学问题等,结果发现提出的问题没有一个学生能回答,这说明这些复杂问题不适合在此处学习,即教学内容的先后顺序需要调整。对于学生而言,形成性评价也可以帮助学生达成学习目标。

在单元教学中,制定客观的评价量表,除了有利于培养学生的学科素养外,还可以帮助学生掌握必要的应试技能。评价量表的制定主要针对学生的终结性评价,也就是教学中的评分标准。为提升学生的学习兴趣,培养学生的学科核心素养,在日常教学中需要制定客观的评价量表,帮助学生提高答题率和得分率。

执教教师要关注学生的学习效度，从而选取合适的方法执教。学习效度通过评价量表反馈，因此在评价量表制定之前,需要考虑到解题的各种思路和方法。执教教师也可以邀请学生一起参与评价量表的制定,以更大程度地挖掘解题方法和思路。总体来看,评价量表的制定应遵循分值细化和考虑周全两个原则。这样设计,学生在答题时会由于写出相关的表达式便可以得分,他们会更加愿意读题答题,这可以增加学生的答题率和得分率,长此以往,可以增强学生学习物理的兴趣。此外让学生参与到评价量表的制作过程,也是培养学生物理学科核心素养的有效方法。

结语：

高中物理教学常常从生活中的现象出发,引导学生进人学习主题。这样的教学设计既符合情境教学的要求,又有利于学生由形象思维向抽象思维过渡。然后,学生从生活中提取物理现象的同时,也习惯于从生活经验中寻找问题的答案。

参考文献：

[1]王春梅,教学分离背景下概念图指导高中物理教学的模式探究[J].物理教学探讨,2020(8):8-10.

[2]丹奈尔·D·史蒂文斯,安东尼娅·J·利维.评价量表:快捷有效的教学评价工具M],陈定刚,译,2 版.广州:华南理工大学出版社,2014.