情境教学法在初中历史教学中的应用

情境教学法在初中历史教学中的应用

龚科文

四川省营山县玲珑完全小学校 四川南充 63700

摘要：历史的过去性导致学生对书中的知识共情能力不强，在理解上存在困难，而采用情境教学法，能够有效拉近学生与历史之间的距离，从而让学生对所学知识有更深的理解，更好地感知历史。因此，教师要加强情境教学法在初中历史课堂中的运用，以丰富教学策略。

关键词：情境教学法；初中历史；应用；

引言

情境教学法指的是教师在教学过程中有目的、有方向地在课堂上创设形象、生动的场景，并赋予一定的情绪与色彩，让学生在沉浸式学习的过程中，以情绪为载体来学习知识。与关注于学生逻辑思维能力和语言文字理解能力的口头教学、理论讲解、知识普及等相比较而言，情境教学法的核心在于激发学生的情感，从学生的内心出发，找到知识渗透的“钥匙”，带给学生更加丰富的体验。笔者以初中历史学科为载体，从路径和方法这两个角度分析和阐述情境教学法在初中历史教学中的运用。

一、初中历史情境教学的重要性

（一）激发学生学习历史的兴趣

在进行初中历史授课时，教师可以通过创设教学情境让课堂变得更加丰富多彩，利用学生对新鲜事物的探知心理，让学生对历史内容产生好奇心，使学生能在情境中了解史实。当学生有了切身体会之后，便会产生自己独到的理解与感悟，有利于学生对历史进行思考。在一般的历史教学中，教师往往采用自己讲授理论知识的教学模式，在这种高强度且枯燥的教学模式下，学生很难对历史学习产生积极情绪，进而容易放弃学习历史。教师在授课过程中合理利用教学情境，便能充分激发学生对历史的兴趣。

（二）提高学生的思维能力

随着教学的不断改革，教师应该积极创新，找寻适合自己的授课方法，不仅仅是单纯的理论知识讲授，更多是让学生成为课堂的主人，让学生对历史产生求知欲，并且能够从课堂上收获更多的知识与感悟。教师在授课时应以培养学生主观能动性为主要目标，为学生提供一个可以自由发展的学习平台。教师通过不断加深教学内容拓展，强化学生认知，加强学生对历史学科的理解，培养出学生的历史素养。当教师明确教学目标后，需要将教学目标与学生心理素质相吻合，提高学科特色，使学生固化的思维被激活，提高学生主动思考的能力。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

（一）运用语言创设情境

语言是创设教学情境最为直接和有效的方式之一，良好的语言能够培养学生积极向上的学习情感，激发学生的学习热情，因此，教师要发挥语言的作用，以提高教学效果。初中生的思维能力有所提升，接触的事物更为复杂，知识和经验也更为丰富，单纯地利用教学情境来进行教学，反而会给学生一种过于简单和浅显的感觉。因此，教师要强调教学语言的使用，既从学生的实际情况以及教学内容出发，创设真实的教学情境，又利用语言为课堂增加更多的艺术性，利用良好的教学语言激发学生的情感，加深学生对历史知识的理解，促进其逻辑思维的形成，从而取得良好的教学效果。比如，在教学“甲午中日战争”时，教师可以围绕黄海海战向学生讲述邓世昌的英雄事迹。教师可以用声情并茂的方式，向学生描述邓世昌壮烈牺牲的情境，将学生带入当时的场景中，让学生感觉仿佛置身于那一刻，成为邓世昌身旁的战友，体会到邓世昌无私无畏的精神，从而真正地从内心对民族英雄产生敬佩之情。

（二）通过创设问题情境激发学生思考

在初中历史教学中，根据教材内容创设一定的问题情境，可以促进学生进行自主思考。首先，教师要根据教学的重难点知识设计相应的问题情境；其次，教师在设计问题情境时，要根据学生的实际学情的个性化差异，设计具有层次性的开放性问题；最后，设计问题情境要具有一定的启发性，要能引导学生进行独立思考的探究，要能激发学生的想象力和创新意识，让学生能形成解决问题的能力。譬如，在教学商鞅变法这部分内容时，课程要求只考古学生对具体的史实有一定的认知和理解即可，可以让学生学会在特定的历史情境下解决现实问题。有部分基础较好的学生在课外已经对商鞅变法的相关知识很熟悉。但是初中学生毕竟年龄并不大，还缺乏一定的逻辑思维能力，并不能从商鞅变法的相关内容中去思考商鞅变法对历史进程所起到的重大作用，也就无法构建商鞅变法知识框架。据此，教师则可以创设与此内容相关的问题情境，让学生进行更深入的思考和探索。

（三）角色模拟情景教学

角色模拟教学指的是教师邀请若干名学生扮演情境中的人物，让学生以表演的方式重现历史场景。以“七七事变与全民族抗战”为例，这一课的教学重点是卢沟桥事变，教学难点是引导学生了解南京大屠杀的真相，让学生认识到日本右翼势力的险恶用心。卢沟桥事变中的英雄人物包括吉星文、宋哲元、李鸿斌、佟麟阁等，教师可以选择其中的某个片段来进行情境创设，比如，日军在中国驻军阵地附近举行军事演习时，中国驻军严词拒绝的情境；中国驻军对日军进行顽强抵抗的情境。教师可以根据课堂上所提供的资源和环境来选择可以实现的情境，围绕特定角色来展开教学活动。在角色模拟的过程中，教师要提醒学生关注人物的面部表情、肢体动作和语言对白，以舞台剧的方式呈现。对于学生来说，他们为了更好地表现和刻画人物，就要对历史有较为全面的认知，就不得不阅读更多与之相关的史实。考虑到史实的重要性，教师可以让学生以小组为单位，进行史实研读。在小组中，有人负责前期的史实搜集，有人负责人物性格特点的分析，有人负责人物的扮演等。在这个过程中，学生能够深入了解历史，开阔眼界。在课堂上，实际参与表演的学生有3~5名，其他观看的学生可以从客观角度分析历史、解读人物，从而获得更加丰富的历史知识。

（四）创设生活化教学情境，提高学生感悟

历史是先人生活百态的直接体现，现实中也有很多事情与其相关。为了能够让学生在学习中感受得更加真切，教师可以通过提高学生的切实感受，提高学生在历史课堂当中的带入感。教师可以从生活角度创设生活化的教学情境。让学生在历史课堂中感受到生活气息，找到能与学生产生共鸣的点，激发学生的学习热情，使学生在课堂上的学习效率得以提高。同时，教师可以让学生去查询相关资料，进而培养学生主动学习、主动思考的能力，丰富学生的学识。例如，在学习关于现代史时，教师可以利用教材上的知识以课堂教学为主要中心，结合电气在历史当中的变迁历程，以及现实生活中的电气应用进行展开讲解。如1831年，英国著名科学家法拉第发现了电磁感应现象。1866年，德国工程师西门子研制出发电机。19世纪70年代，电力作为新能源逐步取代蒸汽成为工厂主要动力。通过以上图片可以加深学生印象，学生在学习过程中会联系到生活中应用电气的场景。这能使学生从长远的角度看待问题，深刻理解电气对人类的生产生活有什么样的深远影响，提高学生的核心素质。让学生真实感受到人类的智慧，并产生强烈的心理认同感，培养学生敬畏先驱者，尊敬历史的崇高品格。

结束语

总之，在初中历史教学中，教师要有创新的教学理念，不断对教学模式进行优化和革新。可充分利用情境教学模式，让学生的学习兴趣大增，同时学会自主思考和探究，最终形成一定的学习能力，以此促进学生的核心素养形成和发展。

参考文献

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