福建省泉州丰泽区实验幼儿园潘山分园
摘要:游戏是学前儿童的自主性探索活动,是可以容纳多种学习活动。区域游戏中的操作区是以幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高幼儿动作的协调性、灵活性,同时也促进儿童动手动脑的发展。[[1]]在操作区中教师应该如何以幼儿为主体开展操作区游戏?教师应该如何给予幼儿支持与合作呢?本文将针对操作区的指导进行探讨。
关键词:操作区、幼儿发展、支持与合作
操作区是儿童运用已有的知识经验通过自己操作活动,大胆操作和探索,促进幼儿身心全面发展的一种区域游戏。操作区是培养幼儿动手操作的兴趣,提高手眼协调能力和动作协调性、灵活性的重要途径。由此可见,操作区对幼儿的发展起着不可替代的作用,能够让幼儿在玩中学,学中玩,掌握生活技能以及促进动作技能的发展。
一、发现幼儿,发现游戏。
(一)操作区主题应来源于幼儿,尊重与支持幼儿。
在《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到要以幼儿为主,注重幼儿发展的整体性和连续性。[[2]]操作区是幼儿自主性探索的活,操作区的主题也应该遵守“从学前儿童来,到学前儿童去”的原则,而且在《指南》中高频出现“理解”、“尊重”、“接纳”、“允许”等词语,充分地体现幼儿的主体性。操作区的游戏要以幼儿为主体,教师应该怀着好奇去观察、聆听幼儿,也要信任并授权孩子的探索与表达。
在中班开展“巴布汽车城”这个主题,幼儿对汽车有着好奇与兴趣,再结合班级的消防升旗主题,幼儿聊到升旗的时候扮演了消防员叔叔,并参观了消防车。他们说:“消防员叔叔太伟大了。”于是幼儿决定制作一辆厉害的消防车。在主题的选择上,教师给予幼儿权利,也是结合幼儿的兴趣与好奇,为游戏的顺利开展奠定了基础。
(二)了解幼儿的知识经验,丰富并扩展幼儿的经验水平。
生活中的经验是学前儿童游戏的源泉,学前儿童在生活中的经历都会在游戏中创造性地表现,因此,教师必须了解幼儿的社会经验,有些游戏开展需要幼儿的具备相关的知识经验。所以在游戏开展前,知识经验的储备是非常重要的。教师可以结合思维导图,了解幼儿对要制作消防车的知识储备,同时也了解幼儿对消防车结构、种类、工具等知识都比较欠缺,通过分发调查表,与家庭配合,查找资料,了解消防车的相关知识,为制作消防车奠定理论基础。在家长的帮助下,查找资料和实地考察,进一步了解消防车,并做好了前期的经验准备。幼儿丰富的经验才会使游戏继续开展,同时也能够促进游戏的丰富性,促进幼儿在游戏中得到新的技能和知识。
二、支持幼儿,支持游戏。
(一)物质材料的支持是幼儿游戏的基础。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”[[3]]适宜的活动材料是发展幼儿能力的基础。在操作区的材料提供上都是以废旧材料和操作材料为主,比如:胶枪、纸箱、吸管等材料为主,幼儿在操作过程中需要的材料不仅限于操作区的材料,幼儿能够根据所需要的材料到班级的各个区域寻找。在大班制作坦克过程中,幼儿在美工区发现彩泥的特性是比较有粘性的,用彩泥将纸筒和车身连接在一起,增加接触面积,让坦克射筒更加牢固。幼儿能够初步进行区域与区域之间的交流互动,能够综合利用材料,探索出不同的方法和玩法。
(二)支持幼儿提出假设并进行实践验证。
在幼儿操作区的游戏过程中,教师要理解幼儿的学习,支持幼儿提出的问题以及他
们的大胆猜想,教师应该更加关注当下,关注幼儿的游戏过程。在中班制作消防车中,幼儿对制作车轮都有着自己的想法,有的孩子想用卡片,有的孩子决定用易拉罐,有的孩子觉得可以用乒乓球。教师都同意他们的想法,并让孩子们一一尝试与探索,他们在探索实验中发现车轮其实不是圆形的,是有点像圆柱体,而且制作车轮的材料需要用比较坚硬的材质,才能支撑起消防车的重量,幼儿从不断的探索中寻找最适合制作车轮的材料—纸筒,他们将纸筒一分为二,制作成车轮。在游戏过程中,教师应该尊重并支持孩子的想法,同时在不断尝试与探索,即使是错误的尝试,也是幼儿在探索过程中的经验积累,同时幼儿在游戏中处于主动学习的状态,能够主动积极探究和解决问题。
三、合作互动,促进发展。
(一)同伴互动促进全面发展。
在操作区游戏中,幼儿在操作材料的过程中,动作能力得到了发展,同时幼儿在操
作中与同伴的互动,遇到困难协商以及交流,都促进了幼儿的全面发展。在游戏中,幼儿与同伴是互相合作,在游戏中遇到困难,能够积极进行思考,勇于挑战,不断尝试的学习品质。同时幼儿也能够倾听同伴意见,促进了幼儿的交往能力。还能为消防车创设有趣的情景,发展了幼儿的想象力。在操作区幼儿想如何能够让云梯360度旋转呢?欣妍拿了个瓶盖,因为她觉得圆形就可以旋转。她按照比例在车顶割出瓶盖的大小,并将瓶盖放上去,发现瓶盖小,高度不够,云梯没办法旋转。楚桓说可以用纸筒,将纸筒分成两半,制作旋转的部分。在游戏中,幼儿有初步的协商能力和合作分工的能力。在游戏开展前,他们能够利用生活中的经验先进行协商交流,沟通解决游戏中遇到的问题。通过游戏,幼儿成为了自主的学习者,学会了自信与坚持。
(二)师幼有效互动促进游戏的发展。
教师应该聚焦班级观察,有效的师幼互动能够促进游戏发展,促进幼儿的发展,那
何为有效互动呢?这也是需要教师的敏感性,教师能否及时意识到和回应幼儿的需要,同时给予相应的支持。教师可观察幼儿在想什么以及是怎么想问题的,提出开放性的问题,给予幼儿指导。在幼儿游戏过程中当幼儿不想要也不需要帮助时,教师不应该干扰幼儿,这样得不到回应也会导致游戏暂停,打断幼儿思路,分散幼儿的注意力,影响幼儿的游戏。“有效的教师主动与儿童同频,而不是期望儿童与他们同频。”[4]
在游戏中,过程的体验远远比结果更重要。同时教师在游戏过程中的观察也尤其重要,其实教师应该转变思想,在游戏中作为幼儿的支持者、合作者,参与幼儿的游戏过程,深入到孩子当中,观察发现存在问题,帮助指导幼儿完成任务,引导幼儿探索创造,共同体验成功的快乐。
(三)家园配合丰富游戏发展
《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育
资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”首先教师与家长的教育目标需一致,教育步伐也需要同频。在操作区游戏中,家长提供物质材料的支持,并且家长与幼儿共同查阅资料了解消防车的信息,促进了家园互动,也促进了亲子互动。在制作消防车过程中不懂得云梯该使用什么材料来制作。于是这个问题幼儿与家长进行探讨,家长带领幼儿寻找适合的材料,暄暄带来了筷子,依潼提出可以用胶枪这样衔接的地方会更加牢固,在将筷子延长的时候,幼儿互相配合,衔接的时候保持平衡,确保筷子与筷子之间衔接牢固。在操作区游戏中,家长也参与了幼儿的游戏,提供物质保障和知识讲解,家长与幼儿共同探索云梯制作的材料
结束语:尊重、接纳、信任、期待等一系列都是操作区游戏中的举措。操作区是幼儿自发自主的游戏,教师应该给予支持与引导,而不是强加给幼儿,鼓励幼儿积极参与,主要让幼儿体验游戏的发展,动作技能得到发展,让孩子在操作区游戏中看看、摸摸、听听、说说、做做中得到更好的发展。
参考文献:
[1]《基于信息化视域下农村幼儿园操作区活动有效提升的策略》教育信息化论坛
[2]《幼儿园保育教育质量评估指南》江西高校出版社
[3]《幼儿园教育指导纲要(试行)》北京师范大学出版社
[4]《互动还是干扰?—支持儿童学习与发展有效师幼互动策略》中国轻工业出版社