《发现 支持 合作》

《发现 支持 合作》

陈维芳

福建省泉州丰泽区实验幼儿园潘山分园  

摘要：游戏是学前儿童的自主性探索活动，是可以容纳多种学习活动。区域游戏中的操作区是以幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高幼儿动作的协调性、灵活性，同时也促进儿童动手动脑的发展。[[1]]在操作区中教师应该如何以幼儿为主体开展操作区游戏？教师应该如何给予幼儿支持与合作呢？本文将针对操作区的指导进行探讨。

关键词：操作区、幼儿发展、支持与合作

操作区是儿童运用已有的知识经验通过自己操作活动，大胆操作和探索，促进幼儿身心全面发展的一种区域游戏。操作区是培养幼儿动手操作的兴趣，提高手眼协调能力和动作协调性、灵活性的重要途径。由此可见，操作区对幼儿的发展起着不可替代的作用，能够让幼儿在玩中学，学中玩，掌握生活技能以及促进动作技能的发展。

一、发现幼儿，发现游戏。

（一）操作区主题应来源于幼儿，尊重与支持幼儿。

在《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到要以幼儿为主，注重幼儿发展的整体性和连续性。[[2]]操作区是幼儿自主性探索的活，操作区的主题也应该遵守“从学前儿童来，到学前儿童去”的原则，而且在《指南》中高频出现“理解”、“尊重”、“接纳”、“允许”等词语，充分地体现幼儿的主体性。操作区的游戏要以幼儿为主体，教师应该怀着好奇去观察、聆听幼儿，也要信任并授权孩子的探索与表达。

在中班开展“巴布汽车城”这个主题，幼儿对汽车有着好奇与兴趣，再结合班级的消防升旗主题，幼儿聊到升旗的时候扮演了消防员叔叔，并参观了消防车。他们说：“消防员叔叔太伟大了。”于是幼儿决定制作一辆厉害的消防车。在主题的选择上，教师给予幼儿权利，也是结合幼儿的兴趣与好奇，为游戏的顺利开展奠定了基础。

（二）了解幼儿的知识经验，丰富并扩展幼儿的经验水平。

生活中的经验是学前儿童游戏的源泉，学前儿童在生活中的经历都会在游戏中创造性地表现，因此，教师必须了解幼儿的社会经验，有些游戏开展需要幼儿的具备相关的知识经验。所以在游戏开展前，知识经验的储备是非常重要的。教师可以结合思维导图，了解幼儿对要制作消防车的知识储备，同时也了解幼儿对消防车结构、种类、工具等知识都比较欠缺，通过分发调查表，与家庭配合，查找资料，了解消防车的相关知识，为制作消防车奠定理论基础。在家长的帮助下，查找资料和实地考察，进一步了解消防车，并做好了前期的经验准备。幼儿丰富的经验才会使游戏继续开展，同时也能够促进游戏的丰富性，促进幼儿在游戏中得到新的技能和知识。

二、支持幼儿，支持游戏。

（一）物质材料的支持是幼儿游戏的基础。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”[[3]]适宜的活动材料是发展幼儿能力的基础。在操作区的材料提供上都是以废旧材料和操作材料为主，比如：胶枪、纸箱、吸管等材料为主，幼儿在操作过程中需要的材料不仅限于操作区的材料，幼儿能够根据所需要的材料到班级的各个区域寻找。在大班制作坦克过程中，幼儿在美工区发现彩泥的特性是比较有粘性的，用彩泥将纸筒和车身连接在一起，增加接触面积，让坦克射筒更加牢固。幼儿能够初步进行区域与区域之间的交流互动，能够综合利用材料，探索出不同的方法和玩法。

（二）支持幼儿提出假设并进行实践验证。

在幼儿操作区的游戏过程中，教师要理解幼儿的学习，支持幼儿提出的问题以及他

们的大胆猜想，教师应该更加关注当下，关注幼儿的游戏过程。在中班制作消防车中，幼儿对制作车轮都有着自己的想法，有的孩子想用卡片，有的孩子决定用易拉罐，有的孩子觉得可以用乒乓球。教师都同意他们的想法，并让孩子们一一尝试与探索，他们在探索实验中发现车轮其实不是圆形的，是有点像圆柱体，而且制作车轮的材料需要用比较坚硬的材质，才能支撑起消防车的重量，幼儿从不断的探索中寻找最适合制作车轮的材料—纸筒，他们将纸筒一分为二，制作成车轮。在游戏过程中，教师应该尊重并支持孩子的想法，同时在不断尝试与探索，即使是错误的尝试，也是幼儿在探索过程中的经验积累，同时幼儿在游戏中处于主动学习的状态，能够主动积极探究和解决问题。

三、合作互动，促进发展。

（一）同伴互动促进全面发展。

在操作区游戏中，幼儿在操作材料的过程中，动作能力得到了发展，同时幼儿在操

作中与同伴的互动，遇到困难协商以及交流，都促进了幼儿的全面发展。在游戏中，幼儿与同伴是互相合作，在游戏中遇到困难，能够积极进行思考，勇于挑战，不断尝试的学习品质。同时幼儿也能够倾听同伴意见，促进了幼儿的交往能力。还能为消防车创设有趣的情景，发展了幼儿的想象力。在操作区幼儿想如何能够让云梯360度旋转呢？欣妍拿了个瓶盖，因为她觉得圆形就可以旋转。她按照比例在车顶割出瓶盖的大小，并将瓶盖放上去，发现瓶盖小，高度不够，云梯没办法旋转。楚桓说可以用纸筒，将纸筒分成两半，制作旋转的部分。在游戏中，幼儿有初步的协商能力和合作分工的能力。在游戏开展前，他们能够利用生活中的经验先进行协商交流，沟通解决游戏中遇到的问题。通过游戏，幼儿成为了自主的学习者，学会了自信与坚持。

（二）师幼有效互动促进游戏的发展。

教师应该聚焦班级观察，有效的师幼互动能够促进游戏发展，促进幼儿的发展，那

何为有效互动呢？这也是需要教师的敏感性，教师能否及时意识到和回应幼儿的需要，同时给予相应的支持。教师可观察幼儿在想什么以及是怎么想问题的，提出开放性的问题，给予幼儿指导。在幼儿游戏过程中当幼儿不想要也不需要帮助时，教师不应该干扰幼儿，这样得不到回应也会导致游戏暂停，打断幼儿思路，分散幼儿的注意力，影响幼儿的游戏。“有效的教师主动与儿童同频，而不是期望儿童与他们同频。”[4]

在游戏中，过程的体验远远比结果更重要。同时教师在游戏过程中的观察也尤其重要，其实教师应该转变思想，在游戏中作为幼儿的支持者、合作者，参与幼儿的游戏过程，深入到孩子当中，观察发现存在问题，帮助指导幼儿完成任务，引导幼儿探索创造，共同体验成功的快乐。

（三）家园配合丰富游戏发展

《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育

资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”首先教师与家长的教育目标需一致，教育步伐也需要同频。在操作区游戏中，家长提供物质材料的支持，并且家长与幼儿共同查阅资料了解消防车的信息，促进了家园互动，也促进了亲子互动。在制作消防车过程中不懂得云梯该使用什么材料来制作。于是这个问题幼儿与家长进行探讨，家长带领幼儿寻找适合的材料，暄暄带来了筷子，依潼提出可以用胶枪这样衔接的地方会更加牢固，在将筷子延长的时候，幼儿互相配合，衔接的时候保持平衡，确保筷子与筷子之间衔接牢固。在操作区游戏中，家长也参与了幼儿的游戏，提供物质保障和知识讲解，家长与幼儿共同探索云梯制作的材料

结束语：尊重、接纳、信任、期待等一系列都是操作区游戏中的举措。操作区是幼儿自发自主的游戏，教师应该给予支持与引导，而不是强加给幼儿，鼓励幼儿积极参与，主要让幼儿体验游戏的发展，动作技能得到发展，让孩子在操作区游戏中看看、摸摸、听听、说说、做做中得到更好的发展。

 参考文献：

[1]《基于信息化视域下农村幼儿园操作区活动有效提升的策略》教育信息化论坛

[2]《幼儿园保育教育质量评估指南》江西高校出版社

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社

[4]《互动还是干扰？—支持儿童学习与发展有效师幼互动策略》中国轻工业出版社