插图在小学低年级语文教学中的应用

插图在小学低年级语文教学中的应用

徐怡倩

苏州市吴中区枫津实验小学     邮编：215000

摘要：鉴于小学低年级学生的认知水平低，语文教材中特地配置了插图来辅助教学活动的开展，通过生动丰富的插图使学生的学习兴趣有效提升，对语文课文内容的理解更加快速和准确。但是，在实际教学中不少语文教师的插图应用存在问题，影响了小学低年级语文教学质量的提升，需采取有效措施进行优化和改进。基于此，对插图的应用问题进行分析，展开小学低年级语文教学中插图有效应用策略的探究。

关键词：插图；小学；低年级语文；应用

在小学低年级阶段，学生要认识且掌握超过1000个汉字，具备基本阅读能力、写作能力以及语言表达能力等。而由于小学低年级学生的认知水平、思维能力以及学习兴趣等较低，开展小学语文教育教学活动具有一定的难度。为了提高教学效果，需加强插图的应用，通过课文插图引导学生思考、激发学生兴趣以及促进学生表达等，使学生的语文能力得以提升。

一、插图在小学低年级语文教学中的应用现状

由于小学低年级学生的认知水平低且思维差，所以语文课文中特地插入一些生动图画作为教学辅助，以降低学生的理解难度[1]。在实际教学中，虽然不少教师注意到插图的重要辅助作用，但是应用方法存在一定的问题，如插图资源开发不合理、应用较为浅显以及没有发挥出理想的辅助作用等。具体表现在以下几个方面：

（一）随意使用插图。在小学低年级语文教学中，一些语文教师的插图使用较为随意，有时随意提一下插图，有时随意指导学生看一下插图，甚至干脆不涉及插图。究其原因，在于没有真正了解到插图的重要作用以及资源价值，进而应用不合理，而这种随意的使用方法导致插图价值降低，且和语文教材中特定插入图画这一初衷相违背。同时，教师由于缺乏正确的插图认识，对课文内容进行讲解时忽视插图中蕴含的教育意义，进而导致学生的知识了解面变得狭窄。久而久之，学生知识漏洞越来越多，且对插图产生错误认知，即觉得这只是趣味图片，和教材内容没有关系。

（二）乱用其他图片。随着信息技术的发展，很多小学低年级语文教师会使用网络上的趣味图片来开展教学，代替教材中的插图，虽然网络图片起到了一定的激发学生兴趣作用，但是和教材内容的契合度不高，实际教学价值极低。同时，大量网络图片在课堂中展示占用了过多的课堂教学时间，且走马观花式的图片观赏不能达到有效教学目的。而插图和教材内容几乎是同根同源，具有重要教学辅助作用，使用插图能够让学生一边了解图画内容，一边深化教学知识，实现高质量教学。

（三）插图使用切入点不合理。插图何时使用、何处使用以及何种情境使用都需要慎重考虑，只有合理切入才能充分发挥出插图资源的教育价值。但是当前，小学低年级语文教师要么教学重点放在生词、生字以及内容意思的教学上，要么重点放在教学管理上，很少对插图切入点进行科学设计，当遇到教学问题时才使用突然使用插图，无法充分发挥出插图作用。

二、插图在小学低年级语文教学中的应用策略

（一）合理利用插图，增强学生汉语拼音学习。汉字是中华文化的基石，也是语文学科的教学基础，不可否认的是汉字拼音学习十分枯燥，与低年级学生活泼好动的天性存在一定的冲突。因此，合理利用插图来提升汉字拼音教学的趣味性非常重要，让学生在兴趣的趋势下一步一步了解汉字、掌握汉字以及灵活运用汉字，为后续语文学习打下坚实的基础[2]。小学低年级语文教师可以合理利用插图创设汉语拼音教学情境，使拼音学习变得生动有趣。如。在教学《a o e》时，教师创设故事情境，指导学生看课文的插图，让学生根据插图讲故事，从中发现藏在插图中的汉语拼音字母。具体来说，教师询问学生：图中有几个事物，他们在干什么？学生思考后回答道：有公鸡、大鹅和小女孩。在表达他们在干什么时，学生遇到了难题，这时教师让学生用讲故事的方法来表达。对此，学生异口同声地说：大公鸡和小女孩在唱歌，大鹅在睡觉。接着，教师引导学生探究小女孩和公鸡是怎么唱歌的。由此，激发学生的学习兴趣，也促使学生思考中一步一步进入到汉语拼音字母学习中，相比于直接出示汉语拼音字母，插画情境创设更容易引起学生的学习欲望，使学生主动投入汉语拼音字母学习中。

（二）优化插图使用，提高学生的识字能力。中国文字经过几千年的演变才形成如今璀璨简洁的形态，其中蕴含着古人的创造智慧和心血。在核心素养理念下，小学低年级语文教师要重视对学生人文修养的培养，让学生既学习到语文知识技能，也形成良好的文化修养。根据小学语文新课标要求，小学一二年级的学生需认识1000个左右的常用汉字，能够书写超过800个常用汉字，且知道怎么读，怎么用以及汉字怎么演变而来的[3]。这就需要语文教师做好识字教学，促进学生语文综合素养发展。而由于汉字是一种抽象语言符号，对低年级小学生来说理解起来具有一些难度，因此，融入插图到识字教学中必不可少。教师可以利用直观具体的插图引导学生了解汉字的意思，掌握汉字拼读。如，在教学《日月明》时，教师可以先让学生观察天上和太阳、月亮的插图，然后让学生根据自己的想象将太阳和月亮画下来，接着教师展示“日”和“月”的甲骨文、象形文，让学生进行对比，看一看有没有相似之处。学生发现画出来的太阳和月亮和教师展示的形状十分相似，进而学习兴趣提升。最后，教师引导学生将甲骨文和象形文的“日和月”对应到课文的文字中，讲一讲发现了什么。学生回答道：这些字仿佛是一样的。由此，学生既了解到汉字的演变过程，也深刻记忆住汉字的形状以及书写方法，实现良好的汉字识字教学效果的同时，也能促进学生语文素养的提升。

（三）科学应用插图，培养学生的阅读能力。阅读能力是小学生开展学习活动的基础能力，对学生的发展具有重要影响。而阅读不仅仅限于对文章内容的理解，更重要的是对字、词、句、段的分析和思考。而课文插图往往就是提炼的课文精华内容，是课文的重点，且带有一定的故事性，能够引导学生自主思考。因此，小学低年级语文教师要科学应用插图，辅助学生阅读课文，实现对课文的充分理解和掌握。教师可以进行插图设疑，带领学生一点一点走进课文的情感世界，从中感知文字带来的魅力和生命力。如，在教学《坐井观天》时，教师利用插图引导学生思考，向学生提出问题：请仔细观察课文插图，你有什么发现？为什么青蛙会觉得天很小？对小鸟说的话青蛙赞同还是不赞同？说出你的理由。有的学生回答道：因为井口很小，所以青蛙觉得天就只有井口那么大。有的学生回答道：青蛙不赞同小鸟的看法，因为青蛙自己看到的天很小。接着，教师提出问题：为什么小鸟和青蛙对天的看法不同以及天到底大不大？让学生带着问题一起来阅读课文，展开学习探究，通过递进式疑问导入，激发学生的学习兴趣且使学生始终处于思考状态，最终独立解决问题，得到故事启示。在课文开始前就展示插图能够让学生接收到插图传递出来的信息，形成一个初步感知，在递进式问题中让学生的感知得到发展，从而为后续课文阅读奠定基础。这样学生带着问题阅读问题能够快速抓住文章中心思想，获得深刻认识，进而有效增强学生的阅读能力。

综上所述，插图是小学低年级语文教学的重要辅助工具，能够降低教学难度。同时，生动趣味的插图有利于激发学生的学习兴趣，使学习过程更加高效和科学。因此，小学语文教师开展教学时要充分利用好插图资源，引导学生认识拼音、识记汉字以及高效阅读，从而提升教学质量，促进低年级语文教学水平的提升。

参考文献

[1]常青.探讨如何有效运用小学低年级语文教材中的插图资源[J].新课程,2021(48):8.

[2]张惠英.低年级小学语文教科书插图研究[J].格言(校园版),2021(21):34-35.

[3]游瑞丹. 小学低年级语文教科书插图在教学中的应用研究[D].河南大学,2021.