提升小学语文朗读教学实效性探究

提升小学语文朗读教学实效性探究

李青华

吉林省双辽市第二小学  吉林 双辽  136400

摘要：作为一种有声读书的朗读，是学生的阅读起点所在，不论对哪种语言知识的学习来说，尤为重要的都是朗读，同时也是现代社会中阅读文章、学习文章的重要环节之一。随着新课程改革的实施，朗读的重要性进一步被强调，要求教师在朗读教学中严格遵循新课改理念及要求，确保朗读教学工作的顺利开展。

关键词：小学语文；朗读教学；策略探究

实践表明，小学语文教学中，教师针对学生阅读感受进行训练的一个有效手段就是朗读，与此同时，小学生学习语文知识的过程中，教师借助朗读指导方式的应用，能为学生的学习提供辅助作用，也能够显著提高学生的接受能力与学习效率。通过朗读能够借助嘴巴将无声的文字向有声语言方面转变，确保学生的表达更生动，而在小学生掌握朗读技巧、朗读方法的情况下，能为其后续更好地学习语文知识做好铺垫，所以在语文教学中发挥不可替代作用的一个教学手段就是朗读指导，需要教师引起高度重视。

一、朗读教学对小学生阅读培养的重要性 

语义是语言符号所承载的内容和意义，也是小学生阅读理解中的一个关键要素。通过朗读教学的有效实施，一方面可以使学生更为清晰地了解语言内容，掌握关键信息，另一方面可以使学生对语言的内在情感和中心思想产生深刻理解，进一步提高学生对语言资料的识读质量和分析能力，这对小学生的语言发展产生积极影响。核心素养是小学生所应具备的关键品质和重要技能，以朗读的形式展开语文学习，不仅能锻炼学生听、说、读、写等基础技能，使其手、脑、口得到全面应用，还使学生在语言朗读活动中找出节奏点、发现停顿词、提高流畅度，这对小学生综合素养的培育具有很重要意义。朗读是一种大声的阅读方式，更易于集中学生的阅读注意力，从语言朗读中体会不一样的情感思想和价值导向。正所谓“书读百遍其义自见”，通过有效朗读，既可以帮助学生挖掘语言细节中的情感要素，又可以提高学生的阅读体验和学习感受，进而保证阅读的实效性和情感性。

二、小学语文课堂朗读教学的有效策略

1.创设良好朗读情境

朗读教学中，枯燥、乏味的朗读形式难免会让学生产生消极情绪。实际朗读教学中，为点燃学生朗读兴趣，要根据教材内容，创设适合的朗读情境，用生动、形象的情境吸引学生，激励他们主动完成朗读任务。情境创设中，要善用多媒体设备，借助多媒体设备带领学生欣赏课文中描绘的美景，让他们心中泛起涟漪，再引导他们用心去朗读，深入体会情境中的画面。充满趣味的朗读情境，能激活学生良好的朗读情绪。如教学《鸟的天堂》一课时，课堂教学的初始阶段，教师可设置以下开场白：同学们，我们今天要学习的《鸟的天堂》中有一个奇怪的问题，那就是这一鸟的天堂中没有一只鸟存在，你们说这可能吗？作者为什么要这样写呢？为了了解这一内容，让我们走进文本去探究。在教师借助这一导语设疑的情况下，整体学生都会跃跃欲试，期待快速回答教师的问题。除此之外，教师也可通过追问及反诘、幽默等方法的应用使学生参与热情充分调动，如让学生表演读，因小学生的好胜心理十分强烈，而表演读不仅能满足学生的学习需求，同时也深受学生喜爱，而学生进行表演读的过程中，是基于课文理解的，所以表演读极具趣味性和形象性特征，这一过程学生借助丰富语调和形象化、逼真表演能使课文情境再现出来，借此自然能促进学生对课文理解、感悟的有效增进。

2.培养学生良好的朗读能力

朗读并不就是单纯地将文章念出来,因为朗读的过程中其实是读者对作家思考人生情感的又一次表现,所以,想要更有效培养学生的朗读才能,老师就必须把朗读技能传授给学生,使学生在未来的教学中能够根据个性认知有感情地朗读课文,并且比较深刻地去剖析文章中所讲述的思想内涵。同时,通过朗读还能够锻炼学生的学习专心程度,从而提高教学质量。朗读的流程大致上由如下三个方面所构成,首先,学生初次阅读时必须念正正确标准的发音，并做到朗读时声音尽可能洪亮，并且尽量减少随着自己的思维感受来添加或者减去生字。之后,复读要求根据个人的实际状况,把自己独特的思维情感具有针对性地渗透到诵读过程中,并感受文中的思想情感。最后,再品读,因为进行了初步阅读,所以现在就需要针对文中思想情感加以自身的语境来朗读文章的重点内容。进而真正地站在阅读的角度上去进行解读,从而实现了真正的思想情感阅读。以《美丽的小兴安岭》为例,在教学前,教师可以引导学生进行泛读以及预习,并通过阅读文章来了解四季的景色以及它们各自的特征。之后根据泛读后的大致记忆再进行详细的阅读,随后以老师带领学生朗读的方式,进行最后的集体朗读。在朗读时老师要着重强调生字的音准与读音的正确性,老师也要不断去纠正学生在阅读时出现的问题,避免学生的添字少字行为。在朗读时,也要注意学生的语言情感。为提高课堂效率,可以采用分组阅读的方式,通过小组合作比赛等形式让学生们参与进来,以此使学生更加重视朗读的准确性。在全部小组朗读完毕之后,教师可以根据课堂情况以及课文内容进行提问比如:“在生活中,你更喜欢哪个季节?如果是你,你会怎样描写冬季?”等等问题,让学生在小组内畅所欲言,根据自己的想法去了解作者与文章所表达的含义。

3.个性化朗读促进学生发展

由于素质教育的推行,中小学的个体化健康发展已作为学校当前教育工作的重点目标,由于每一位小学对于课文的认识与方式都截然不同,所以在朗读教学中,老师要尽量地突出小学生自己的思想情感体验,使他们能够根据个性的思想情感来进行个体化诵读,并以此推动小学生的个体化健康发展。在《趵突泉》这篇课文的教学,这里的一个句子非常特别,以3个“冒”字来表达出趵突泉独特的魅力和泉水涌动的模样,但是学生在诵读这3个“冒”字时,因为个人对泉眼的观点和认识而有所不同,有的小孩由轻到重由快到慢,而有的小孩则是一气呵成三字连贯。此时,教师们也就应该针对每位小学生的朗读特点,来引导小学生更加深刻地去认识趵突泉的独特魅力,老师还必须引导学生运用不同的思路去进行朗读,或者提倡个性朗读,以帮助学生更有个性地去理解文字。

4.利用多种评价方式

朗读教学中，要高度重视评价环节。以鼓励为主的评价，能让学生的朗读行为得到认可，使他们建立起朗读自信心，能积极参与到朗读教学中。同时，当学生得到赞赏以后，他们将产生内在动力，不断挖掘自己的朗读潜能。而中肯的评价，能让学生意识到自己朗读中的不足，及时改正一些问题，有针对性地提高自身朗读水平。如在《植物妈妈有办法》一课教学时，可先组织学生学习本课12个生字及新词，再正确、流利地朗读课文，了解植物传播种子的一些方法。接着，请学生自由读课文。在学生自由读课文时，用“他的朗读似乎把我带到了大自然的情境中”等简单语言进行评价，对学生生动的朗读进行肯定。朗读评价中，要求学生以“有精神”、“读正确”、“读流利”、“有感情”为评价标准，对同桌的朗读情况进行打分，明确指出朗读中的不足。然后，请得分最高的学生进行范读、领读。通过评价，真实反馈了学生朗读训练情况，为学生快速提升朗读水平奠定了良好基础。

三、结束语

课文朗读技能是小学语文的重要部分。学生能否有感情地阅读课文将会根据他的情感感受产生不同的影响。一旦学生在朗读时具有充沛的情感,便可以更有效地带动学生建立良好的语感,也可以使学生快速积累阅读量并迅速掌握朗读课文的关键知识点,进而提升小学语文课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]徐鹏飞.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2022(02).

[2]魏振乾.浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策[J].智力,2022(03).