实践以学定教，打造高效课堂

实践以学定教，打造高效课堂

梁美勤

江门市蓬江区棠下镇实验中心小学

摘要：有效课堂应为学生而教学，教师善教从而让学生会学。以学定教，内容选取有“度”， 教学活动有“法”，合适学生的课堂才是有效课堂。笔者结合教学实践，本文阐述了实践以学定教，打造小学数学高效课堂的具体做法，顺学而导，合作探究，吸引学生的课堂才是高效课堂。

关键词： 小学数学；以学定教；高效课堂  

课堂教学就是在“课堂”这个特定时空的教师的“教”与学生的“学”共同组成的活动，教师的“教”就是为了学生的“学”，因此，课堂教师应该是为学生的“学”开展的活动。减负增效是现代教学观，高效课堂由此呼唤而出。高效课堂应该是“效果、效率、效益”的最大化，其表现是“有落实有效教学框架，能发掘知识的伟大魅力，最终实现知识、生活、生命的共鸣。”由此看出，课堂教学组织应起源于学生，课堂教学成效应从学生的能力提升中得到体现。有效课堂应为学生而教学，教师善教从而让学生会学。

一、以学定教，合适学生的课堂是高效课堂

用新观念理解好教师主导、学生主体关系，把培养能力放在突出地位。现代教学论既把学生看做教学客体、又把学生视为教学主体。苏霍姆林斯基说：“如果学生们没有学习的愿望的话，我们的所有想法，方案和设想都化为灰烬，都是木乃伊。”同时提出：学生成为学习的主人，自求完善的意向不是天生的，需要对其了解、研究和培养。学生如何学，在某种意义上取决于教师的教法和学生的学习方法。

内容选取有“度”。常言道，吃饭只能七分饱，过少处于饥渴状态，过多处于肚胀难忍。课堂教学选取也是如此，过少则消磨时间，过多则意乱情迷。“精”是高效课堂教学内容的要求。如，六年级数学上册《圆的周长》包含圆周长含义、周长公式推导、周长公式的反应用，一般用三个课时教学。第一种选择，第一课时把三大块的知识安排完，再用两个课时去练习。第二种方案是将第一、二个模块安排一个课时，第三模块和练习安排一个课时。同一个老师用水平相当的两个教学班按照上述两个方案分别进行教学，然后用最简单的求圆周长的习题测试。结果发现，第一种方法只有42.1%的同学能将习题全做对了，而第二种方法正确率达到88.5%。结果的差异原因是第二种方法老师可以为学生创造更多的自主思考的机会，由此加深学生认识。深层次原因是教师优化教学内容后，能将难度进行分解，使得学生在单位时间内对知识的理解提高。这是一种真正把学生看做是认知的主体，结合学生的学习心理特征，科学安排好课堂内容，从而保证了学生能“会”做“听”懂。第一个方案教师以自己的主观经验给予是“非常简单的”判断，认为这是举手之劳的公式，学生会轻而易举拿下，从而安排了过大的课堂容量，使得课堂都是教师的主观意识下的知识呈现，缺少了学生主体探究的内化过程，学生产生了“拉牛上树”之感。卢志文教授说：高效课堂要关注个度：精力流失度和目标达成度。如果上课内容不精简，目标太多，造成学生精力流失，从而影响了课堂效率。

  教学活动有“法”。虽说教无定法，但是教学是有“法”的，其中的“法”就是要遵循教育规律，就是尊重教育科学。学生学习活动有其独特的规律性，学生之间的学习经验及其经验的获取过程有差异性。因此，有效教学应该关注学生学习内部心理过程的认知，把学生放在课堂教学的“主角”地位，给学生充分的空间和充足的时间。一个圆镜边框长度、车轮滚动一周车前进多少米、从11时到12时，分针的针尖走多少厘米？……没有一定的生活直接经验，学生很难理解这就是“周长”。因此，教师需要创设让学生体验感悟的机会，让学生滚动圆片、绳绕圆片等等活动，从中提示学生：实验、观察、借助图形分析等等都是解决问题的方法，从而实现真正意义的有效教学。

二、顺学而导，吸引学生的课堂是有效课堂

兴趣是最好的老师。高效课堂应该是学生没有一刻闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力参与课堂教学的活动课堂。兴趣的产生于需要与认识，教师转变观念满足学生如此需要的前提，能促动教师创设吸引学生的课堂，以实现课堂最有效。

从“教学目标”到“学习目标”转变。作为教师都有制定“教学目标”的习惯，这个基于教师的“教”而产生的活动，是站在教师的角度来表述，更多的与教师“教”息息相关,无论是学的知识、习的技能，悟的智能，还是养成情感态度与价值观都是从学生的视角制定，从而对学生进行有效的引导。如《看图找关系》，把目标制定为“引导学生观察图形，并能找出图形中数量关系”。这是关注教师教学活动的目标，有“引导”的趋势必定让教师在教学中起到更多的主导地位，提问就成了引导的代名词，一问一答看似热闹，课堂行云流水，其实学生只是疲于应付。在学生思维无法跟进的时候教师往往就会“越位”，告知学生“图中的关系就是怎样怎样的”，从而使学生只需记住答案即可，没有产生自己学习的需要。而如果把目标制定为“经历一个简单图的建立过程，知道图中竖轴和横轴的含义，读懂图中折线的走向，从而对图进行判断”，这是基于学生学习的目标，把它放置在课前的“自主学习”中学生就能对内容进行针对性的学习，对课堂教学脉络有清晰的认识。教师以此“目标”为脉络，严密组织课堂学生，一定能将课堂变成“学堂”，怎么吸引学生呢？

三、视学而设，激活学生的课堂是有效课堂

从“自我内化”到“合作交流”转变。据悉，美国评价一堂好课含有以下的标准：学生的学习和活动是否积极参与，有多少学生参与了学习活动；学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识。在有限的课堂教学时间内，在一个教师对几十学生的的教学人数比中，切实地建立起学生之间的协作才有实现以上的“标准”。在上海曲阳四小，老师批改作业是分层次的，不同学习层次的学生每4人一组，每组有一位组长。每次上课前5分钟，在组长的主持下，组员之间互相检查口头作业的完成情况，然后，老师再抽查学习困难的学生作乐，为他的口头作业打分，作为小组内每个成员的学习成绩。这应该是比较成功的小组协作学习的组织形式，它可以满足学生参与学习活动的需要，从而实现了学生的公开活动中检验多学知识的目的。可见，高效课堂与学生的单位时间内活动的最大化组织有关系，让“合作”有效运作，是最经济的策略。

总之，有效教学更主要地是体现在学生有效地“学”，研究学生，调动学生，满足学生，一定实现发展学生。

参考文献：

1.王庆明小学数学开放式教学法的探讨研究[J]中国教育学刊，2007（8）

2.熊伟以学定教——小学数学预习指导[J]学周刊B版，2014（1）

1