利用晨间自由活动提高中班幼儿合作能力的策略研究

利用晨间自由活动提高中班幼儿合作能力的策略研究

张颖

四川天府新区华实幼儿园   610213

【摘要】

     幼儿自由活动中，因缺乏协作能力常出现争执现象，导致部分孩子不会主动表达参与集体游戏的意愿，甚至表现出不愿意参与集体游戏。中班幼儿正处于独立游戏和合作游戏的重要过渡阶段，我们应该充分利用幼儿陆续来园的这一轻松氛围的晨间时段，通过采取提供丰富的活动材料，从而激发幼儿积极参与集体游戏的兴趣，以及及时表扬和肯定幼儿合作成果等有效策略，来促进幼儿进行自由活动的主动性，从而帮助幼儿掌握合作的方法，提升中班幼儿的合作能力。

关键词：中班幼儿  自由活动  合作能力  策略

一、研究背景

（一）幼儿合作能力不足

在中班幼儿的一日生活中我们发现了这样一些比较频繁发生的现象：

1.活动时多数幼儿仍旧停留在独立游戏阶段；

2.部分幼儿想要参与别人的游戏，不知道任何正确表达，在一旁观看、踌躇；

3.合作游戏过程中幼儿频繁发生争抢和材料分配的游戏矛盾；

4.当教师分配一些合作任务时，没有分工意识，各自为政。

    以上的现象出现，往往会打断幼儿活动的连贯性，对幼儿参与活动的感受和活动的顺利进行，都产生了一定的负面影响，甚至不利于幼儿在活动中收获经验。不难看出，这些孩子合作意识薄弱，缺乏一定的合作能力。

（二）、幼儿合作能力缺乏的原因

根据以上的现象，观察不同游戏活动形式下的幼儿在游戏后的情绪表现，通过与幼儿交谈等方式分析出了一些原因。

1. 长期的独立游戏方式使幼儿很难感受到合作游戏带来的创造、协作的快乐。
2. 合作的共同目标和快乐体验较少，缺乏合作的动力。
3. 生活中大人的指导行为和命令行为过多，幼儿活动缺乏孩子自由选择和做主的空间；
4. 缺乏合作游戏的概念，不清楚如何与同伴正确表达自己的合作意愿，缺乏基础的合作意识和分工意识；

二、提高中班幼儿合作能力的意义

     中班幼儿正处于合作能力形成的重要阶段，做好此阶段的合作能力提升很有必要。

   《幼儿园教育指导纲要》中也着重指出培养幼儿合作意识和合作能力，明确提出乐意与人交往、学习互助、合作和分享是社会领域教育的目标之一。儿童社会化的重要目标之一，就是要学会与他人进行交际。幼儿的“合作”已经成为了一个世界性的课题，幼儿与同伴合作对其他心理发展起着重要作用，对幼儿的社会性、个性和品德的形成，情绪情感和社会适应能力的发展都有较大的影响。

三、提高中班幼儿合作能力的策略

（一）、强化合作意识

1.自由活动确立幼儿主导地位

合作的主要实现者是幼儿，以幼儿意愿为主的合作更能激发幼儿合作的欲望，感受到合作的乐趣，促成幼儿再次合作。在一次中班幼儿自由活动时，我发现其中有几个小朋友一起用积木拼出了一个造型完整的“城堡”，还不时听到小朋友相互交流“我来做城门”，“我来做城墙”的声音。于是我思考：为什么之前的活动中，没有幼儿呈现过比较完整的合作作品呢？当幼儿结束自由活动，再次回到不同座位时，我好像明白了：自由活动中，幼儿可以选择自己喜欢，或者认知经验比较契合，甚至动手能力相当的“志同道合”的玩伴，能更快确定合作的主题，促进作品的完成，达到幼儿合作的目的。

2.晨间自由活动营造轻松氛围

一日之计在于晨，在精神饱满的晨间活动更有利于幼儿以良好的身体和精神状态面对生活中的挑战。幼儿更易于接受不同的同伴，体验和不同伙伴合作的感受，相互学习合作方法。

3.家园互动做好合作示范

成功的体验有利于幼儿再次合作。幼儿的沟通经验、能力技巧都是非常有限的，成功的体验不仅只靠幼儿自己获得，也能通过与成人一起合作或者观看成人合作而获得。比如在班级中，孩子们很喜欢，我们第一时间将他们的手工作品呈现在主题墙上，这会使得孩子们尽早地看到自己的作品，更久地“炫耀”自己的作品有多棒。而家庭生活中，父母亲人的合作也时常影响着孩子。有的孩子会说：早晨是爷爷送我，下午是爸爸接我，因为爸爸早晨上班时间来不及，下午的时间刚好，爷爷下午要参加老年大学活动，没办法按时来接我。客观的因素，促成了合作的产生，而结果也恰恰解决了现实生活中最实际的问题。孩子潜移默化学会了在合作中，学会调配学会了分析个体情况，寻找解决问题的办法。

（二）、提高合作能力

1.设定自由活动主题，提高幼儿活动目标

给幼儿提出一定的活动主题要求，更能够促进幼儿进行合作。如果老师提前说清活动主题：请孩子们用手里的材料展现出美丽的“城堡”。建构区的孩子们会有共同的合作方向，从而更快达成合作分工，你的材料适合做城门，我的材料只够做房顶……主题给予了孩子一个明确的合作方向，能够减少孩子确定主题时的争论。而老师的活动小结，更能让孩子们明白，合作能够高效达成目标，使自己的作品更加丰富的含义。

2.生活中提炼出的合作方法

掌握合作方法是幼儿良好合作活动的前提。如何面对同伴的“不欢迎”，如何协调在活动中大家不同的想法，如何分工让大家都支持配合…..幼儿需要解决许多问题才能达成一次合作。而这些方法不只是在游戏中才能学到，著名教育学家陶行知说过：生活即教育，一日生活皆课程。孩子在生活的许多环节会遇到与人交往的问题。这就需要老师发现一日活动中孩子们的教育契机，将合作方法渗透在一日生活环节中。

（三）、促成合作行为

幼儿渴望被认可，喜欢受表扬，幼儿受到积极的评价对幼儿兴趣的培养，能力的提升，甚至今后人生理想的确立都有至关重要的作用。评价的形式应该是多元化的，除了教师评价外，还可以积极鼓励幼儿间的相互评价，用孩子的眼光来看建构作品。

生活中老师和家长的及时评价，是对幼儿最大的鼓励。我们要注意，在评价的时候多以合作为中心来看待幼儿的行为和成果。多用：“琪琪很会……丽丽很会……要是把你们的作品结合在一起，或是你们共同来做……就更好了”这类似的语言来提醒幼儿，去发现别人的优点，取长补短成果会更好。

幼儿合作能力的培养是需要长期坚持，不断的通过对幼儿的细致观察来挖掘更好的提升方式。作为新时代的教育工作者，更应该与时俱进，全身心投入幼儿教育中，为幼儿长大后更好的适应社会的发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

[1]3～6岁儿童学习与发展指南 [J]. 中华人民共和国教育部,制定.  首都师范大学出版社.

[2]郑倩.浅谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2013（20）：60-60.

[3]陈妤。幼儿教育中幼儿语言表达能力培养策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报。2021.9

[4]刘晓琴.幼儿游戏活动合作能力的培养策略[J].天津教育，2021.2