基于家校共育的小学语文阅读教学的思考

基于家校共育的小学语文阅读教学的思考

郭梅华

泉港区峰尾中心小学， 福建 泉州 362803

摘要：近年来，家校合作模式在教学领域的热度不断提升，究其原因，主要是在新课改的过程中，越来越重视学校与家庭的合作，重视引导家长参与孩子的教育过程。同时，家庭教育对孩子的发展至关重要，在很大程度上他们能决定孩子的性格、特点以及其他方面，影响着他们未来的发展。因此，为了更好地达到学校的教学目标，要加强学校与家长的合作，在学校、家长以及社会的共同努力下，切实提高小学生的语文阅读能力，提高语文素养。在阅读过程中，有利于学生掌握各种各样的理论知识，有利于他们全面发展。

关键词：家校共育；小学语文；阅读教学

引言

在素质教育主导校园教学的背景下，阅读显示出了它特有的基础性作用。阅读教学不仅要引导学生深入学习语文知识，而且要将阅读的价值深入学生的心灵，让学生产生深厚的兴趣。在阅读中学习到更多的知识和思想，从而得到全面的发展。本课题研究的主要目的是结合当前小学语文阅读家校合作的现状，总结出能够促进小学生阅读习惯和阅读能力生成的合作策略，旨在为一线语文教师提供可操作的小学语文阅读家校合作策略。

1 家校合作模式的意义

家校合作之所以能提高学生的阅读量，主要是因为在家长与学校的沟通下，家长和教师都熟悉学生在读哪一方面的书籍，哪一方面的书籍还没有读，避免了不必要的阅读和重复阅读。学生的阅读，主要是在课外时间，学生回家是不是读书，借阅了哪些书籍，是否进行认真阅读，家长都是了解的。然而，对课外时间读书的效用如何，教师是不了解的。通过家校合作，教师与家长掌握的情况恰好形成了互补，教师和家长的目标趋于一致，共同在阅读上给学生加劲、加力，在这种家校有效的衔接下，学生的阅读会渐渐形成一种良好的阅读习惯，读书量肯定也会得到相应的提高。在教师和家长之间，学生的成长是他们合作的核心，他们的共同目标就是如何提高学生的成绩。通过家校合作，家长更好地了解了孩子在学校的学习情况，教师也了解了学生的家庭情况及家庭对孩子学习的重视程度。教师通过家校合作把先进的教育理念、教育方法传导给家庭，让家长给孩子成长创造更好的学习环境和学习条件。家长把孩子的阅读情况、时间利用情况、性格脾气、饮食习惯传达给教师，教师可以因材施教。在家长与教师良好的合作、配合下，学生的学习兴趣能得到提高，在课外学生也一样能得到有效的阅读指导，家长通过与教师进行沟通，掌握新的教育方法和策略，通过有效阅读指导，学生的阅读量也会增加，学习成绩必然也会得到提高。

2 当前小学语文阅读教学中存在的问题

在当前小学语文阅读教学中，存在课堂阅读提问较为死板的情况，教师通常借助文本课后练习题来提问学生，这不仅无法激发学生的阅读兴趣，还会让阅读课堂教学内容缺乏目的性、针对性，学生只是按照教师的节奏来展开阅读、赏析，无法有效锻炼学生的语言沟通能力、学科思维能力、阅读认知素养等。同时，阅读能够让学生去深层次剖析问题，但是在实际的阅读活动中，教师的课堂提问形式和内容不够灵活，无法激发小学生的阅读积极性和阅读兴趣，不利于提高阅读课堂活动的有效性。此外，教师更为关注句型提问，完全忽视了情感渗透，无法展示文本知识中蕴含的人文精神、德育功能。在小学语文阅读教学活动中，存在阅读指导形式较为单一的问题。因为每个小学生自身的阅读需求与阅读进度不同，但是教师习惯于用统一的课堂问题来指导学生，无法对学生展开层次化、个性化的阅读指导，导致部分学生无法跟上语文阅读教学进度，对于学生的课堂阅读监管不够有效、全面。同时，学生缺乏参与阅读教育活动的自信心、成就感，通常都是逐词逐句展开阅读教学活动，遇到一些陌生词语就会停顿，从而无法继续读下去，这种灌输式的阅读形式，根本无法提升学生的认知能力、思考能力、阅读能力。除此之外，小学生无法找到最佳的阅读策略，缺少有效的互动，阅读课堂教学氛围较为单一，语文阅读教学质量有待提升。

3 如何利用家校方式提升学生的语文阅读能力

3.1 做好阅读指导，助力家长共建阅读条件

在阅读上，很多家长没有时间，更没有阅读的习惯和阅读的方法技巧，因此家长在辅导孩子进行阅读时，基本上还是家长以前上学时的方法，而那种方法已经不适合当今学生的阅读教育。所以，教师可以指导家长如何做好学生的阅读，传授家长关于阅读的方法。家长可以让孩子每天阅读打卡，上传孩子阅读的视频和照片，这就是一种很好的阅读方法。通过视频，把孩子的阅读情况传达给教师，教师再给予适当的指导。特别是在学生选择阅读书籍的时候，教师通过家校合作，给学生家长提供阅读数目，家长根据这些数目，挑选孩子感兴趣的书籍，这样家庭就比较融洽。而在学校里，对学生爱读的书目，教师要重点讲解。针对有的学生不敢阅读，不敢大声朗读，害怕阅读，教师可以指导家长，根据孩子的学习情况，进行对课文进行领读，家长读一段，孩子读一段，久而久之，孩子会渐渐抛弃不敢阅读的习惯。

3.2 家校共育定恰当的时间，培养学生长久的阅读习惯

教师可以通过每天给学生布置阅读任务的方式，让学生每天都有阅读的内容和方向，能够坐下来开始阅读。而家长则需要陪伴学生开展阅读，完成教师布置的任务，在每天同一个或者类似的时间段，给学生营造一个轻松愉悦又安静的阅读空间，让学生逐渐养成习惯。例如，在《让阅读变得更有效》家庭主题班会上，教师让学生分享自己最近看的一本书，通过“说读书名言，谈读书感受”这个小环节，让学生向教师和家长分享自己的读书过程和收获，让学生分享在阅读习惯养成的期间看了多少本书，每本书讲些什么。然后，教师让家长来分享一下学生在最近一段时间内课外阅读时的一些有趣的小故事。最后，教师进行总结，教师将学生的阅读进度进行整理，对整本书阅读完成比较好的同学采取一定的激励措施，对完成不好的同学进行批评或者鼓励，让他们能有一种你追我赶的竞争意识。学生通过在家长的帮助下，通过每天在固定时间里阅读整本书，获得了阅读能力的提高，也对自己看的书进行了思考，在这个过程中，家长以微信图片或者视频打卡的方式督促了学生持续开展阅读，让家长能够和学生一起坚持下来养成阅读的习惯。阅读的习惯不是一朝一夕就能够养成的，而需要家长和教师一起努力使学生成为习惯的养成者，通过及时沟通、相互协作的方式让学生从被动阅读变成主动阅读，一旦学生养成阅读的习惯就能够为完成整本书阅读打下基础，让学生能够有提升自己阅读能力的可能。

结束语

综上所述，阅读对于学生全面发展起着不可忽视的作用。为此，教师在进行语文阅读教学时，应该不断挖掘家校合作这一教学方法的优势，并将家校合作科学合理地引入语文阅读教学当中，以便不断增强学生阅读能力的培养。另外，在课后，教师也应该积极与家长进行联系，并发挥家长的监督职能，检查学生是否完成相应的阅读任务等，进而辅助教师进行阅读教学，共同帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生阅读能力的增强提供保障。

参考文献

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[5]王盼.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学策略[J].中华少年,2018(05):23.

课题来源：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题

课题名称：家校共育下亲子阅读的实践研究

课题批准号:FJJKZX21－136