澄明课堂教学模式下高中英语读后续写课堂教学探究与反思

澄明课堂教学模式下高中英语读后续写课堂教学探究与反思

段倩

雄安容和第一高级中学   河北省保定市   071700

摘要：为保证教学质量，提升学生自主学习、探究讨论、信息提取和问题解决能力，我校倡导“三三二一澄明课堂”教学模式，提出走向深度学科理解的“以生为本、学案先行、情境再造、探究展示、精讲释疑、当堂检测”的澄明课堂教学模式。作为高考英语新题型，读后续写对高中生的英语语言综合运用能力提出了更高的要求，同时也对高中英语教师的英语写作教学提出了更高的要求。本文旨在在“三三二一澄明课堂”教学模式下，对高考英语新题型读后续写写作课堂教学进行探究和反思。

关键字：  高中英语  读后续写  澄明课堂

“一核四层四翼”新高考评价体系明确指出，学科核心素养背景下的高考命题以学科课程标准为依据。其中对写的要求为: 能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征，说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇；其中续写语篇就是新题型读后续写。

近几年部分省份已将该题纳入高考考查形式，但对于该题型很大一部分教师的教学经验还不足。本文将在我校研制的澄明课堂教学模式下探讨读后续写课堂教学策略和反思。

一．高考英语读后续写现状和分析

作为一种新的高考题型，读后续写重点考查学生的综合语言运用能力。这种考查方式基于一定的语篇，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际功能，形成健全的情感态度价值观。但是，通过对2021年新高考Ⅰ卷的研究和总结，以及一直以来的一线教学经验，总结出学生在读后续写中所体现的问题如下。

1. “读”不全。

读后续写，顾名思义，先读后续写，读是前提和先导，考查的是学生英语阅读能力，包括用英语准确获取信息，梳理信息，整合信息等能力，即学生深入阅读的能力，包括理解文章主题的含义、内容结构和掌握文章语言；然而，对于一篇350词左右内容丰富的短文故事，学生往往忽略某些重要细节信息，造成续写不合理，不准确，不连贯等问题。深度理解文本，把握语篇核心内容是完成读后续写的前提。因此想要顺利完成读后续写，必须从文章的内容、结构、语言特征等方面深度研读语篇内容、把握文章脉络、挖掘主题意义，并根据已知人、物、事件及续写段落首句去预测故事发展，为读后的续写奠定基础。

2. “想”不到

读后续写写作要求学生的续写内容贴合原文，能够与上文合理衔接，这需要学生准确把握阅读文本的总体框架，进而结合原文的语境和写作框架进行续写。续写内容分为两段，两端开头句已给出；尽管如此，学生仍然不知道要写什么，对于续写内容一头雾水，导致了他们在完成续写的过程中，经常会偏离原来的思路，造成了前后的衔接不够好，也无法让后面的章节更好地完成。学生的想不到具体分为：故事情节想不到、情绪情感想不到、环境动作想不到、过渡衔接想不到等。

3. “写”不出

读后续写是对学生英语语言综合运用能力的考查，核心在于对学生创造性写作的考查。然而，英语写作能力欠缺的学生往往连基本的写作内容都无法完成。完成基本内容写作的学生则需要对写作进行逐步的改进和提高，向创造性写作方向努力。总之，有很大部分的学生对读后续写这一新题型还存在很大问题，我们一线教师对于读后续写课堂教学也存在很大的疑问和困惑。

二．“三三二一澄明课堂”教学模式下探究高中英语读后续写教学

我校研制“的三三二一澄明课堂”教学模式分为情境创设、探究讨论、展评分析、变式探究、反馈评价、巩固练习五个环节。数字“三三二一”是指各个教学环节时间的分配比例：课堂引入+探究讨论约 15 分钟，展评分析约 15 分钟（或 10 分钟），变式 10 分钟（或 15 分钟），反馈评价 5 分钟。通过分析高中生在读后续写中所体现的问题，我们可以发现利用澄明课堂教学能够有效地促进这些问题的解决。

1、情境创设促思考

我校倡导地“三三二一澄明课堂”教学模式第一个环节是创设情境。创设情境地目的是引导学生进入问题探究状态，激发学生学习的兴趣。创设的情境要合理，符合学生认知水平，有利于生成探究问题、构建结构化知识体系。

在读后续写写作中，学生阅读之后“想”不出写的内容，或者想象地不合理，与原文地行文思路不符合，这要求我们老师为学生创设真实的情境，促进学生想象能力和创造性思维的发展，引导学生对故事发展充分合理的想象。例如，2021 年全国新高考Ⅰ卷的读后续写是篇记叙文，针对记叙文的特点，教师可从“When”“Where”“Who”“What”“How” 等方面创设情境。 教师可带领学生观看有关“母爱”或者“母亲节”话题的小视频，引导学生思考以下问题：“What day is it today?”“Who has prepared the carnations?”“What do carnations stand for?”通过这些问题，学生能初步判断本节课的话题。 接着，教师可通过展示孩子做家务的照片或小短片等活动再设计渐进的驱动性问题。 教师以5个W和1个H为驱动和引领，在创设的具体情境中引导学生去思考、去想象，引导学生在情境中合理想象故事的情节发展以及故事的结局，使得学生的写作内容正确、合理。

2、探究讨论促写作

探究讨论是澄明课堂的关键环节，在高中英语读后续写教学中，教师引导学生独立探究和小组合作探究相结合，从读到写（写作内容、词汇语法、语句衔接、行文结构四个方面）进行探究讨论。

探究讨论同样要求学生在问题驱动下探究讨论，分为“读”探究和“写”探究，解决学生“读”不全和“写”不出的问题。“读”探究和“写”探究又分别包含自主探究和小组合作探究。在小组合作中，小组成员需要明确各自的任务分工，通过强者带动弱者，完成续写任务。在这个过程中，学生的合作意识也能够得到培养。具体的小组合作探究可分为续写内容探究、词汇语法探究、语句衔接探究和行文逻辑结构探究。

3.展评分析促提高

澄明课堂教学模式中的展评分析环节，教师是参与者、指导者、组织者，这个环节主要是个人展示环节和小组展示环节。读后续写，以读促写，先读后写，写是最终的目的。学生的写作成果需要展示展评分析。在展评分析环节再次体现澄明课堂的核心——探究讨论。探究讨论中渗透教学评价，包括师生评价和生生评价。

三．总结

在读后续写中，学生以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习与技能发展，形成新的理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。作为新推出的高考英语写作题型，相较于传统的作文写作有很大的不同，需要高中生有更强的阅读理解能力和语言运用能力。针对高中生在读后续写中存在的共性问题，“三三二一澄明课堂”教学模式，以情境促思考，以阅读促写作，以探究促完善，为解决学生读不全、想不到、写不出的困境提供了新的课堂教学思路和策略。

参考文献

[1] 教育部考试中心制定. 中国高考评价体系[M]. 北京:人民教育出版社,2019.

[2] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,2015,15(16):6-7.

[3] 阎贺. 高中英语读后续写策略探究[J]. 海外英语, 2022, 10(20): 179-181.

[4] 北京市第八十中学雄安容东分校高中部“三三二一澄明课堂”操作指南.