基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

晓玲

福建省三明市尤溪县第二中学    

摘要：作业在学生的学习活动之中扮演着重要的角色，良好的作业设计可以帮助学生实现对课堂知识的复盘，巩固学生的知识体系，而且可以使得教师通过作业的批阅来与学生进行互动交流，使得教师掌握学生的学习情况，但是从目前的情况来看，初中阶段的历史作业设计还存在一些问题需要改进。文章以“双减”政策为背景，分析了如何做好初中历史作业的优化设计，并且借此推动历史教学的有序开展。

关键词：双减政策；初中历史作业设计；教学策略

引言

过多的作业不仅会影响学生的学习效果，还会影响青少年的身心健康成长。为了彻底将学生从繁重的作业负担中解放出来，2021年7月24日，我国颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着我国正式进入“双减”时代。“双减”主要是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，将学生从沉重的作业负担中解放出来，旨在实现中小学生的全面发展。因此，面对“双减”政策的要求，初中历史教师唯有认真分析历史作业设计现状，积极探索一种行之有效的作业设计模式，才能促使学生在少而精、多样化的作业中，培养和发展自身的历史核心素养。

1 “双减”政策下初中历史作业优化设计的原则

教师在设计初中历史作业时要以学生为本，尊重学生发展的规律，作业内容要联系教材，起到巩固所学知识的作用，同时要考虑到完成作业的时长。“双减”政策中对作业的完成时长有明确的规定，初中历史书面作业平均完成时间不能超过1.5小时。基于此，初中历史作业的设计可以从作业难度和作业量着手进行减负优化。一方面，教师可以根据教材知识的难度设计作业内容。如书面作业的设计要由简到难，由简单的知识记忆到思维训练，既要保证知识之间的连贯性，又要保证作业难度的递进性，从而在有限的时间内实现作业效果的最大化。另一方面，教师在优化作业设计的过程中，要严格把控作业量，尤其要关注学生的学习情况，针对不同学习能力的学生设计分层作业，这样既可以为学生减负减压，又能实现全体学生学习能力的提升。

2 “双减”背景下初中历史作业设计现状

第一，作业量多且形式单一。当前，初中历史教师在设计作业时，依然受到传统应试教育理念的束缚，过分关注“题海战术”，常常给学生布置大量的作业，寄希望于通过海量的练习提升学生的成绩。同时，从当前历史作业形式来说，历史教师设计的作业形式非常单一，基本上都是“一读二写三抄四背”，丝毫没有任何新颖性。如此，不仅给学生带来了沉重的负担，也制约了学生的历史学习兴趣，核心素养更是无从谈起。第二，作业设计忽视学生学情。当前，历史教师在设计作业时，存在极强的“一刀切”现象，常常忽视学生的实际学情，给班级中所有学生布置统一的作业。在这种情况下，无论学生的历史成绩如何，都要面临同一份历史作业。如此，虽然有助于规范历史教学，但这种统一的作业模式，难以满足班级中不同层次学生的学习需求，致使班级中学优生“吃不饱”、学困生“消化不了”等，严重制约了历史作业的价值。

3 优化初中历史作业设计，践行“双减”理念

3.1转变作业设计观念，推动发展性作业设计

在历史学习的过程中，需要关注历史思维的养成，包括联系思维、历史思维等，这些都是历史学习期间所需要养成的思维。因此，在未来的作业设计期间，作为教师，首先需要转变对历史作业的认识，进而转变历史作业设计观念，以先进的教育理念来指导历史作业设计活动，进而使得作业内容、作业形式和作业结构能够满足“双减”的需求，真正做到作业设计方面的减负提质。在中小学教学中，三维教学目标是经常被提及的教学方法之一。通过三维教学目标的应用，教师可以在教学期间将知识的学习、能力的提升和情感态度的发展融为一体，对于学生的成长具有明显的促进作用。因此，在历史作业设计的过程中，教师也可以参考三维教学目标，采用三维作业设计的方式，让学生通过历史作业实现成长。教师可以将历史作业分为基础性作业和发展性作业。在基础性作业之中，教师可以设置一定量的抄写作业和背诵作业，让学生能够在十到二十分钟之内完成，并且对当天学过的课堂知识进行简单的复盘总结。在完成基础性作业之后，教师可以安排相应的发展性作业，时间控制在十到十五分钟之内，让学生通过发展性作业去运用历史知识解决问题，并且借助课堂上教师讲解历史知识的方法去探索问题，并在此期间锻炼学生的历史思维。作业时间总长控制在20-30分钟之内，而且讲求难度适中，既不会让学生产生简单应付的念头，又不会因为作业难度太大导致学生失去历史学习兴趣。

3.2丰富作业类型，落实历史核心素养

面对“双减”、初中历史核心素养的要求，初中历史教师在优化作业设计时，还应坚持多样化的原则，丰富作业的形式，使得学生在多样化的作业训练中，完成历史知识的高效学习。第一，设计探究性作业。“双减”背景下，历史教师在设计作业时，应遵循历史核心素养的要求，结合教学内容，为学生设计一些具备探究价值的作业，使得学生利用所学的知识探究历史问题、解决问题。例如，在“新文化运动”教学中，教师在设计历史作业时，就基于学生的探究素养，为学生呈现了新文化运动时期学校招收女性学生、女性命运变化等资料，引导学生在课下搜集相关的资料，并运用所学的知识对其进行解读，完成作业：“新文化运动给中国带来了哪些影响？对当时的女性产生了什么影响？”与传统的作业类型相比，这种探究性作业模式，不仅满足了学生的学习需求，也使学生在探究中促进了思维和能力的发展。第二，设计实践性作业。面对“双减”政策以及历史核心素养的要求，教师在设计作业时，还应基于历史学科的特征，关注现实中的历史元素，为学生设计一些实践性的作业。具体来说，历史教师在教学之余，可带领学生到当地的历史博物馆进行参观，或者开展实践调查，使得学生在实践性历史作业中，发现身边的历史，拉近历史学科与现实的距离。例如，在“中华民族的抗日战争”这一单元教学中，教师就坚持实践的原则，引导学生以“家乡”作为切入点，搜集家乡的抗日战争资料，寻找抗日战争的历史痕迹。同时，教师又带领学生到历史纪念馆进行参观，使学生在实践性的作业中，实现了对历史知识的灵活运用。

结语

随着时代的发展，初中历史作业设计也要跟紧时代步伐，时刻注意学生在作业中为主体地位，要充分利用好初中生心理和个性特点，发挥学生主动性、积极性和参与性。结合学生实际特点，设计适合学生的减量提质的优质专业。

参考文献：

[1]吴松钦.“双减”背景下的初中历史单元作业设计[J].福建教育学院学报,2022(02).

[2]李琳.以学科核心素养为导向的初中历史作业设计[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2020.

[3]徐林林.农村初中历史课外作业研究[D].淮北：淮北师范大学,2020.

[4]欧阳若兰.新课程改革下初中历史有效作业的设计[D].重庆：西南大学,2020.