高中语文“名著导读”课堂教学浅探

高中语文“名著导读”课堂教学浅探

王润亮 ,王清清

陕州中学

摘要:在新课标的背景之下，高中阶段，对学生的语文阅读的要求越来越高，这就导致学生需要阅读更多的课外名著。阅读高中名著，能够促进学生阅读能力的提高，能够帮助学生开阔视野，对学生语文综合能效提高有着重要的作用，因此在现代高中语文教学之中，高中语文名著导读逐渐受到重视，成为教育的重中之重。

关键词:高中语文、名著导读、方法探究

一、"名著导读"的教学现状

高中语文是提升学生语文素养的关键阶段。其中，阅读名著书籍是帮助学生养成良好的阅读习惯以及提升学生语文核心素养最为有效和经典的方式之一。教材在新课标的指导下，经过精心的挑选、改编和组织而形成，是教师教学和学生学习的良好载体。在实际教学中，"名著导读"表现出学生阅读兴趣不足、阅读方式过于功利化、缺乏有效指导，学生学习效果不佳等问题，导致"名著导读"板块的实际教学效果下降且难以发挥应有的价值，学生的阅读兴趣也未得到改善。因此，对"名著导读"的教学现状进行调查分析是十分必要的。

二、高中语文名著导读教学策略

（一）构建名著阅读课堂教学模式

语文教师在进行名著导读教学过程中，应该充分利用课堂教学时间，帮助学生形成名著阅读课堂模式。在此过程中，教师应该对学生进行一定的引导，通过创设情境、激发兴趣等多种方式，让学生开展有效阅读，随后教师应该根据明名著内容，提出一定的问题，巧妙推进课堂教学进程。当学生不断思考教师提出的问题时，不仅能对名著进行深刻的理解，也能通过讨论和沟通对名著产生正确的认知。

例如，在引用名著《巴黎圣母院》时，教师应该对名著进行课堂导入，充分调动学生阅读名著激情，并且提出问题：“作者曾表示美就在丑的旁边，畸形靠着优美，光明与黑暗相共。如何用作品中的主要人物或故事情节对这句话进行解释呢？”当学生回答这样的问题时，会对名著进行反复阅读，并且会与小组成员进行讨论和沟通，最终回答出正确答案。不难看出，教师为学生构建了先引导、再对话、最终探究的名著阅读课堂教学模式。

（二）组织开展多种阅读活动

高中语文教师想要充分调动学生阅读名著积极性，只依靠日常教学并不足以，还应该为学生组织多种多样的阅读活动，使学生全身心投入到阅读名著中。在此过程中，教师可以为学生开设阅读名著课，每周抽出一节课的时间，引导学生阅读自己喜欢的名著，并且对名著中的故事情节、优秀语句进行积累和总结。

例如，教师应该为学生提供足够的空间和时间，引导学生之间互相分享自己阅读的名著。在课堂上，学生可以对名著《大卫·科波菲儿》的高潮片段进行自主描述，也就是亚摩斯海滨的那场船难，渔民海姆勇救诱骗自己未婚妻的史蒂尔福斯的段落。教师引导学生自主分享名著内容，能够充分调动学生阅读名著积极性，并且帮助学生深刻理解名著知识。

（三）关注阅读过程，建立评价体系

对于名著阅读来说，需要长期坚持和不断地完善，才能提高名著导读教学有效性。因此教师应该完善评价体系，对学生阅读成果进行针对性评价。教师可以根据学生自读情况进行引导和评价，比如考查学生是否灵活运用阅读方法、是否阅读多种类型名著等等。

三、课堂教学与名著阅读的融合策略

1. 通过讨论和交流的形式实现教师角色的转变

对于高中语文教师而言，要将名著阅读针对性的融入课堂教学中，应当充分考虑名著阅读的特点而进行特定的教学设计。由于名著往往需要阅读者投入丰富的情感体验，并能够从中获取多样化的情感需求，是一项非常注重主体参与的阅读活动，所以教师在进行教学设计时，可以摒弃传统的教学模式，而采取转换角色的方式，使自己成为学生阅读的交流者，而非引导者。这样学生能够通过自主阅读和灵活思考获取更多的阅读体验，教师也能够通过与学生的交流和讨论的互动形式，提高学生的阅读兴趣，并使学生能够从中收获更多深入的见解。与此同时，这种教学形式也能够使教师平等地与学生展开阅读交流，加深教师对学生的了解，使教学活动更加容易开展。

2. 积极组织活动拓展学生的阅读空间

由于课堂容量都有限，教师可以通过组织各类活动的方式进行拓展，从而使学生有更多的机会阅读名著，同时也能增强学生的语文学习氛围，使学生潜移默化的提高阅读能力和文字感受力。例如通过举办名著阅读辩论会、名著阅读月等活动，既能够提高学生的阅读兴趣，又能够通过活动中的交流与表达提升学生对名著的认识深度。除了校内的活动，教师还可以积极组织校外体验活动，利用高中紧张学习的空余时间，带领学生来到校外，既可以放松身心又可以拓展学生对名著的认识。例如通过组织学生对沈从文故居进行参观，结合讲解员的详细讲解，能够让学生更多的了解沈从文先生，从而拉近学生与作家文字之间的距离。

结束语：语文教师应该使用动态视角分析学生的成长情况，学生通过一段时间的学习，知识存储量增加，分析能力得到良好的训练，看待问题的角度与深度也会发生变化。为了进一步提高学生的综合能力，需要调整教学方式，按照学生的学习能力与教学要求设计教育方案。阅读对 学生思维能力、分析能力的培养有良好的 促进作用，教师需要带领学生深入的分析课程内容，在阅读内容的熏染下，形成正确的价值观，对学生未来成长与发展均有巨大的意义。

参考文献：

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[2]林园园. 群文阅读下语文审美课堂的构建[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(2).

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