核心素养语境下初中音乐欣赏课堂教学研究

核心素养语境下初中音乐欣赏课堂教学研究

赵华一

翠园实验学校  广东深圳  518001

摘要：音乐鉴赏是中小学美育中的重要内容，通过培养学生对音乐旋律的感知与欣赏能力，体会到音乐传达出来的深层情感，从而提高学生的审美能力。初中音乐欣赏课堂教学作为美育实施的重要途径，对于促进中学生全面发展有着重要意义。本文基于核心素养语境下对初中音乐欣赏课堂教学做出了一些分析与研究。

关键词：核心素养语境；初中音乐教学；音乐欣赏

引言：素质教育教学观要求中小学教师要促进学生全面发展，因此教师们要积极转变原有的教学理念，突破传统教学模式的藩篱，寻找更适宜学生综合素质提高的教学方法，充分挖掘音乐欣赏教学的育人价值，培养学生的审美意识，促进学生审美价值的提高。

一、核心素养语境下初中音乐欣赏课堂教学思路

（一）引导学生审美意识发展

审美意识是对美的感知与领悟，在核心素养语境下要推进初中音乐欣赏课堂教学就要引导学生审美意识的发展。初中生与小学生不同，在初中阶段，学生的身心发展处于过渡阶段，对于一些客观事物初中生已经能够有一个较为理性的态度去对待，因此在初中阶段就应该抓住这一关键期，培养学生欣赏音乐的能力与意识。让音乐从心理上对学生产生吸引，引导学生学会欣赏音乐，领会音乐蕴藏的内涵，提升审美能力。

（二）引导学生推进音乐创造

艺术需要再创造，音乐也是。引导学生对音乐进行再创造是培养学生音乐欣赏能力的一个有效举措不同于文字和绘画，音乐是通过旋律、节拍等内在的因素来对人的心理和情感产生影响，它的影响对人是抽象的。在学生对音乐进行再创造时需要能够深入体会音乐中蕴含的内在品质，从不同的角度去理解音乐，从而获得音乐给人情感的洗涤和陶冶。

（三）引导学生欣赏多样文化

艺术是包容的，音乐也是。因此在初中音乐欣赏课堂教学过程中教师要尊重多样文化，尊重多重风格的音乐，不仅教师要如此，还应当引导学生也如此。作为初中音乐欣赏课程的教师，教师要引导学生学会欣赏不同类型的音乐，通过欣赏不同类型的音乐领会音乐背后蕴藏的人文历史文化，推动德育、智育的发展。让学生欣赏音乐的同时也能够欣赏不同类型的文化，提高艺术鉴赏能力。

二、核心素养语境下初中音乐欣赏课堂教学策略

（一）减少课堂禁锢，提升课堂活力

前面说到艺术和音乐都是包容的，因此在初中音乐欣赏的课堂也应当是包容的。这里说的包容是指教师要减少对学生思想的禁锢，少一些“你应该这样去理解”、“你不能这样理解”，多一些“你可以这样去理解”、“还可以怎样去理解”。新课程改革倡导的教学观要求教师要更多地把课堂主动权交给学生，让学生能够在课堂上充分发挥自我的想象力和创造力，让学生学会用自己的审美去欣赏音乐，教师和学生的认知是有差距的，教师在教学过程中最容易触犯的误区就是以自己的认知作为课程开展的认知依据，但这种心理往往容易造成学生实际表现与课堂活动脱节，学生对于教师所讲的内容不理解，学生很容易因此产生厌学情绪。只有让学生通过自己的认知真正领会到音乐的魅力才能够真正学会欣赏音乐，让音乐欣赏课堂更具活力。例如在欣赏人音版教材八年级上册第三单元“雪域天音”中藏族歌曲《正月十五那一天》时，可以先给学生讲解当时的背景是在唐朝的贞观年间，讲述的是文成公主与吐蕃联姻，松赞干布迎亲的故事，让学生先掌握一定的背景，再在这个基础上去欣赏歌曲与歌词，在欣赏过程中学生就能够发挥自身的想象力，想象歌词中的音乐表达出来的具体情感。另外教师在这个过程中还可以插入介绍曲中涉及到的音乐知识，通过具体的场景音乐让学生更好地领会到音乐表达的特殊情感，例如曲中的传统宫调式所表达的激动和欢快。教师充当讲解者，在学生有困惑时为学生进行解惑，以学生为主体，自行领会音乐思想，提升学生音乐鉴赏的能力与水平。

（二）优化课程导入形式，丰富课堂教学活动

课程导入是教师开展教学活动的第一步，一个好的课堂导入能够吸引学生的兴趣，起到很好的活跃课堂氛围的作用。因此在开展实际的教学活动时，教师要设计新颖独特的课程导入形式，吸引学生的学习兴趣，丰富课堂教学活动。课程导入既要足够有吸引力又要能够与课堂内容紧密相关，教师在设计教案时要充分考虑到学生的心理，利用初中生好奇心强盛、课堂活力高等特点结合课程内容来搜寻相关的音乐文化背景、创作特色以及音乐背后蕴藏的价值等等。例如在欣赏人音版教材八年级上册“国乐飘香”声乐《春江花月夜》时，教师可以一反常态，以朗诵《春江花月夜》诗词作品来导入课程，让学生从聆听朗诵作品中体会词中的情感色彩，从词上体会到人生中变与不变的哲理，然后再导入声乐作品，让学生通过对比来区分诗词艺术与音乐艺术在情感表达上的差异，结合教师对作品的介绍以及作品中的句子解释，进一步感知音乐对于情感抒发的独特意义，通过词与曲的配合，让学生能够从音乐欣赏的角度去理解《春江花月夜》中所描绘的“江月年年望相似，人生代代无穷已”的亘古真理，体会音乐传达的优美意境以及作者对于江月、人生变与不变哲理的思考。让学生学会从多角度欣赏音乐作品，通过对词的讲解来让学生将音乐曲作与歌词相联系，更加全面地理解音乐。学会从音乐与歌词的内容去理解音乐所表达的情绪，提高学生对音乐的欣赏认知水平的同时也促进德育和智育的发展。

（三）丰富课堂教学内容，开展多种音乐对比教学

通过对课程内容的对比能够让学生更加直观和快速地理解不同音乐类型所体现出来的不同特点以及音乐背后传递出来的不同文化内涵。因此在初中音乐欣赏课堂教学过程中，教师要注意采用对比教学的方法来引导学生对不同民族、不同地区的音乐类型的特点理解。文化是多元的，音乐作为文化的衍生物也是多元的，不同民族、不同地区的音乐具有不同的特点，所蕴含的文化内涵也是不同的。不同民族与不同地区的社会经济发展历史不同，其衍生出来的音乐和文化也必然有差别，不同时代和不同地区，不同民族的音乐都有着其独特的文化烙印，让学生理解不同地区的文化内涵有助于学生更好地理解不同民族不同地区音乐的内涵。在进行不同文化类型的音乐欣赏教学时，教师需要正确引导学生理解不同文化类型的音乐。例如在学习人音版八年级下册第二单元“西南情韵”瑶族歌曲《瑶族舞曲》时就可以通过与人音版八年级上册第三单元“雪域天音”中藏族歌曲《献上洁白的哈达》进行对比，让学生理解我国不同民族的不同文化特点以及两首歌曲所表达的不同主题，促进学生对不同地区文化内涵的理解。通过向学生介绍我国西北地区与西南地区的地理差异与文化差异来引导学生理解两个地区不同文化所表现出来的音乐方面的差异，理解不同民族的不同特色。通过对比让学生加深对两个地区文化与音乐的理解，让学生在音乐欣赏中体会到不同的人文特色和风土人情，加强民族认同感，让学生真正能够理解和欣赏我国少数民族的文化内涵，促进民族融合。

结束语：美育作为五育之一，对学生的健康发展和全面发展有着不可替代的作用，音乐欣赏教学作为美育的重要组成部分，承担着培养学生音乐欣赏能力与音乐表达能力的重要任务，教师作为课堂教学中的重要角色，要引导好学生从不同角度理解音乐，学会欣赏音乐，在音乐欣赏课堂上体会到多种多样、丰富多彩的音乐世界，不断提高自身的音乐欣赏能力，提高审美素养。

参考文献：

[1]闫敏.核心素养语境下初中音乐欣赏课堂教学研究[J].文理导航(上旬),2021(12):85-86.

[2]郑晓萍.核心素养语境下初中音乐欣赏课堂教学研究[J].漫画月刊,2022(Z5):60-62.

[3]孙可辉.新课程背景下初中音乐欣赏课堂有效教学探析[J].新课程研究(基础教育),2010(08):83-84.