“双减”之下，“爱种子”模式的英语口头作业布置实施策略 -以四年级英语上册口头作业布置为例

“双减”之下，“爱种子”模式的英语口头作业布置实施策略 -以四年级英语上册口头作业布置为例

钟林秀

广州市从化区江埔街江埔小学510930

摘要:本文在“双减”（double reduction）政策下,基于广州市从化区“爱种子”的教学的模式下认真思考和整合小学英语口头作业。从英语口头作业的设计四个原则提出了英语口头作业的自主选择作业、分层设计作业、利用多媒体辅助英语口头作业等优化方案，以此来帮助学生的减负和提升“爱种子”课堂英语口语表达能力，培养学生良好的英语思维品质和自主学习的习惯。

关键词：“双减”，“爱种子”，口头作业

小学英语口头作业是指学生针对英语学习内容，用口头把它表达出来的作业，它结合了生活实际和学生在实践中的操练，渗透了英语的口头表达和方法，增强了学生的英语表达能力和英语思维品质。一方面，小学阶段是学生们形成正确的英语语音语调的重要阶段，英语口语的作业应该从小、从早抓起坚持下去。另一方面“双减”文件也已经明确了规定“作业要要求多样化，有书面作业、口头作业、实践作业。小学低年级原则上不能布置书面作业。”因此我们英语口头作业是重要组成部分。心理学表明也表明：一个学生的思维品质优越，从孩子口头表达能力的强弱可以看出。从小培养口语，口头的表达，也是训练思维品质的能力。“爱种子”教学模式就是培养学生学科素养和思维品质而建立教学模式，因此英语口头作业布置和实施尤为重要。

一、现阶段小学英语作业的布置现状分析

（一）重视书面作业，忽视口头作业

目前英语口头作业可以包括读、背诵、讲故事，讲述劝和、唱歌以及对文本的演绎等等。运用到QQ、微信群、钉钉群、录音软件、英语口语平台等进行口语作业。这些口语作业对学生的单词的积累和综合能力的提升都有很有帮助。但是现实教学中，我们老师常常只布置英语书面的作业，或者是布置了简单英语口语作业。教师把英语口头作业列为弹性任务、可以做也可以不做，没有层次性专题性，也不进行检查和评价，没有系统深入的把口头作业做好。教师重视书面作业，忽视口头作业。这种情况十分普遍，让人堪忧。

（二）口头作业形式单一、内容重复

我们日常布置的英语口头作业，常常都是读背单词、课文。一个单元口头作业就是读单词、课文到背单词课文的重复。在科组单元设计检查中发现：自主学习布置学生读单词、读课文；探究互动布置学生背课文；主体拓展布置学生背范文。学生在这规定内容、动作机械重复。从第一课时背到第七课时，每一个大模块都是这样重复，学生心生厌倦，学生主动性和积极性受到打击。因此迫切需要重视英语口头作业有效布置来对知识巩固和为“爱种子”课堂服务。

二、基于“爱种子”模式下小学英语作业布置应遵循的原则

（一）实用性原则

英语口头作业是用来巩固上课所学的知识，所布置的作业，也是对教学巩固的一个促进。口头作业则重点通过口头表达来让学生理解、巩固知识，提升表达能力和思维品质。那么英语口头作业必须是实用性，鼓励学生去收集身边的一些相关日常学习主题的单词、口语，让学生视野从教材走到课堂再走到生活运用，实现语言语用价值。

（二）趣趣味性的原则

基于小学生的特点，爱唱爱笑，注意力持续的时间不长。语英语的口的口头作业充满趣味性，就让学生产生动力，能够持续的去完成这个作业，也在这乐趣当中获得知识。心理学也验证一点：小学生对感兴趣事物注意力持续会更久，更容易学会。口语作业布置遵循趣味原则是成功开始。

（三）发展性原则。

英语口头作业就是让学生多种方式和多种地点去体验，运用英语激发兴趣、寻找资源，提升他的创新能力和对环境的应用能力。因此口语作业备让学生心心愉悦发展的这样的一个要求，让学生在探索当中培养出创新思维，发掘学生的潜能。

（四）个性化原则

教师鼓励学生通过一些情景热身，结合每个学生自己自信自身的信息和特点去完成和表达这些口头作业，让学生每一个人呈现出自己的亮点特点。这是我们新课标要求和“爱种子”追求的精准教学。

基于以上原则，老师对小学英语作业布置探索一下策略。

三、“爱种子”下小学英语口头作业布置的策略

（一）让学生自主选择英语口语作业

“双减”和“爱种子”不约而同的是提倡：因才施教，让学生能够在自主探究当中获得英语的能力。因此，在口语设计当中，关键是找到切实能够针对这个性化的方案。自主自主作业是让尊重的学生的基础上，把知识点融入。教师可以创造多种形式让学生选择，也可以让学生自己给自己布置作业，培养学生的一个自我管理和自我评价自能力。设置的一个能力，给予了学生的权利，做不喜欢的作业，从而减轻、减轻他们的心理负担，让学生自己完成作业、训练、巩固知识，形成了有效口语训练。陈钱林解释说，这种综合素养自主作业的探索充分体现了素质教育“面向全体、全面发展、主动发展”的基本要义。英语口语进行了基于“小学英语课堂”的口语作业的实践探究，通过“前置性口语预习”，让学生参与英语课程的建构。设置有效的随堂“口头性作业”和“养成性口头作业”（每天四个“15分钟”的活动性作业）。英语口语自主作业的精髓一：赋予学生口语练习选择权，使每个学生都拥有自主口语练习题。如学生角色扮演，也可以朗读录制。精髓有二：一是让孩子选择自己喜欢的事，二是把素质教育悄无声息地渗透到自主评价表中。

比如：U12 What’s your fanther’s job?前置性预习作业。1.同学们：我们12课继续学习职业、职能，询问他人做什么工作，请根据图片给自己布置口头作业。（学生从已有方式选择。1.给职业单词录音。2.给图片配音。3.录制课文领读。4.读学习单内容。5.采访身边人的职业。...)

（二）实行分层作业的设计英语口语作业

我们的教学是基于学生，因为每个学生的特点不同，每个学生对知识掌握的程度不同不同，因此，我们设置作业分层次是让学生更好的去掌握知识。我们的教学是基于学生，因为每个学生的特点不同，每个学生对知识掌握的程度不同不同，因此，我们设置作业分层次是让学生更好的去掌握知识。根据班级内学生的水平、教学监督课程的目标设置不同层次的练习，让学生去进行口语训练，这使得学生的个体差异得到照顾，因此在实施这个口头作业的时候，分层次设置作业。这样子是兼顾了学生个体的差异性，能够更好的结合课堂的状况进行一个练习，让所有学生在掌握的基础上有所收获。因此我在英语教学当中，精心设计高效的，口头作业，不断的去创新，让学生找到适合自己的作业设计，而且通过这样趣味性、开放性、个性化的口头作业，提升学生综合运用的语言能力。

比如说我设置U1 What's your in room？这一课，首先看一看，说一说，让学生围绕着房间图片有个初步的了解。学生初步的感受到图片的物品和把它表达出来，对房间有什么物品有个大概的认识。接着唱唱说说，因为语言具有交际性，让学生去运用，让他们chant：What's in your bedroom？What's in your bedroom？There is a window.学生看到table继续chant：What's in your bedroom？What's in your bedroom？There is a table.这样学生就更进一步的了解单词和句子，而且在运用的过程中获得了体验和乐趣，从而树立自信心，养成良好的表达习惯，培养了他综合的能力。第三个层次，我是让学生找一找说一说，让学生把累积的一些词汇和句子运用和同班合作一起找物品，真正的把语言运用到交流上，提高了学生的主动性、积极性，扩大学生的词汇量，巩固本主题知识。

（三）让利用信息技术辅助英语口头作业

英语口头作业是指在听、读、背、配音等形式的作业。在小学英语教学中，经常采用这种作业形式，以锻炼学生的语言表达能力和培养学生的语言环境、语境、语感。英语的“爱种子”课堂是基于互联网+的一个信息教育，实现了网络环境下学科的应用和教学。因此，这个“爱种子”课堂对学生的听说能力有更要求、更广泛的一个平台。随着网络技术的发展，计算机运用的范围拓展的比较，大有大量的信息和那个软件，那么口头作业正是是利用孩子充满想象力、爱探索的这一特点，积极的构建新的一个英语口头作业。让学生通过网上的资源来提升自己的口语能力，注重对课外知识的一个探究和拓展。师通过在线发布口语作业，保持口语作业的互动性和交际性，平常学生很难也有互动性和交际性。

（四）精心设计专题的英语口头

科教版小学英语是以话题作为一个组织的，比如四年级Module 6 根据教材特点和更好提升巩固孩子的能力，因此设置专题口语作业。这样的作业主动引导学生进行口语交际，培养他们综合应用的能力，通过这样专题的作业，训练了学生一个系统思维和对知识系统掌握，养成学生积极探索合作和进一步完善知识结构的好习惯。如Module 6 Occupations以话题英语口头作业。第一谈论学生梦想职业；第二次谈论学生父母职业；第三次谈论社会人员职业。分别给与A、B等级评价和对学生完成情况进行点评。

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