基于核心素养视角下的高职音乐课程教学改革研究

基于核心素养视角下的高职音乐课程教学改革研究

易迪

湖南吉利汽车职业技术学院，湖南省湘潭市，412101

摘 要：音乐教育作为教育教学的重点课程之一，开展音乐教育不仅能够帮助学生陶冶情操，而且能够帮助学生提升精神文明建设，促进学生人格塑造，在教育教学过程中开展音乐教育的重要意义不言而喻。现阶段，随着教育教学改革的不断深入，传统的教育教学方式下，重理论知识与实践技术的教学方式，已经难以满足当前社会发展对高职教育的要求。现阶段，社会对高职教育教学过程中对学生精神层面的素质教育落实情况提出了更高的要求，为此，开展高职院校音乐教学改革刻不容缓。

关键词：核心素养；高职院校；音乐课程；教学改革

引 言

当前，我国教育教学正处于深化改革的关键节点，高职院校教育作为我国教育教学系统中的重要组成部分之一，更需要在改革的过程中全面深化培养信息素养、专业素养、思维素养、身心素养及人文素养为一体具有核心素养、全面发展的复合型人才，以促进高职院校教育改革从传统的理论知识与实践基础为主的“专业教育”向以培养学生形成个人终身发展和社会需要发展必备的核心素养的关键能力为主的“育人为本”的教学模式逐渐转变。目前，虽然我国绝大部分高职院校已经注重以核心素养为培养目标，培养适应社会发展的音乐人才。但是，在具体的高校现实操作过程中，部分高校仍然存在着诸多问题。鉴于此，本文针对新时期高校学生核心素养培养教育过程中的培养现状和相应的改革措施展开的分析研究，以供参考。

1核心素养的概念

核心素养作为一个人形成适应个人终身发展以及社会发展需要的关键能力之一，在一定程度上是衡量一个人基本素质的重要标准之一。而核心素质的培养，其在提高学生的职业素养以及提高整个国民素质方面发生着举重若轻的重要作用。

高职院校作为我国教育系统的重要组成部分之一，高职院校音乐专业学生核心素养培养过程中，高校主要是通过帮助学生提高音乐专业的综合能力，而促进提升高职院校学生的处理问题以及适应社会发展需求的综合能力水平。现阶段，随着教育改革不断深化，高职院校音乐专业学生核心素养培养过程中，构建学生核心素养培养模式是关键所在。近几年，随着核心素养理论体系的不断完善，教育部制定的《音乐课程标准》中强调音乐课程应为学生提供审美体验、开发创造性发展潜能、传承民族优秀文化以及增进世界音乐文化丰富性和多样性的理解等内容。根据教育部制定的《音乐课程标准》相关阐述，明确显示出高职院校培养音乐学院学生核心素养的过程中，一方面能够帮助音乐学生陶冶情操和提升审美体验；另一方面，有助于帮助高职院校音乐专业学生挖掘自身的音乐创造潜能，在帮助音乐专业学生在音乐专业方面以及终身发展规划方面发挥更好的指引和激励作用。

2核心素养对高职音乐教学的影响

2.1 影响教学目标

高职音乐教学过程中，对学生开展核心素养培养将会对高职音乐学院教学目标产生极大的影响。一方面，高职音乐教师在开展教学过程中，通过构建立体化的音乐教学目标体系，将素质教育科学合理地贯穿于整个音乐学院教学过程中，能够潜移默化地从思维知识维度、素质维度等方面帮助学生提升音乐方面的综合素养，促使学生真正认识到自身的音乐潜能，帮助学生挖掘自身的音乐潜能。另一方面，音乐教师在开展教育教学过程中，将会将核心素养培养教育理念贯穿于整个教学过程中，引导学生关注音乐创作以及音乐产业等音乐应用方面，帮助学生从心态上提前适应社会环境。

2.2 影响学生体验

区别于传统方式下高校音乐课堂氛围枯燥、学生学习情绪乏味的情况，在高校开展核心素养教育，在一定程度上能够积极改变学生的教学学习体验。高校音乐教师在培养学生核心素养教育教学过程中，将会积极注重培养学生主动学习的热情。一方面，高校音乐教师会通过创设特定的学习情境，使音乐学员置身其中，创造出一种十分活跃的学习氛围，使学生积极主动参与到学习过程中；另一方面，高职院校音乐教师可通过为学生设置互动环节的方式开展教育教学活动，待学生的学习积极性提高之后，学生会主动参与到音乐作品的创作、演奏过程中。与此同时，对于学生创编的音乐作品，音乐教师为了突出核心素养教育理念，往往会对学生给予更多的鼓励和支持，帮助学生坚定音乐创作的内心想法，从而带给学生更加愉悦积极的学习体验，潜移默化地帮助音乐学院学生提升音乐素养，深入挖掘音乐方面的潜能。

2.3 影响评估体系

高职音乐教师围绕核心素养开展教育教学活动，同样也会影响高职音乐教学教师的评估体系，促使高职院校音乐教师更加注重激励学生，评价体系也更加人性化。传统方式的高职音乐教师教学活动过程中，教学氛围比较沉闷和刻板，学生很少发言，高职音乐教师评估学生时更多地注重形式化方面，只是形式化地提出学生身上凸显的一些短板缺点，缺乏注重学生的评价激励，缺乏注重从学生自身长远发展方面进行评估。新时期，围绕核心素养开展教育教学活动，高职院校音乐学院教师在评估学生时，更加注重从学生自身发展以及长远发展方面出发，更加注重激励学生，促使学生接收到“我很好”，“我很优秀”的积极信息，有助于帮助学生充分挖掘自身的音乐方面的闪光点和音乐优势。与此同时，通过采用更加积极的评估体系，有助于学生从教师的语言和行动方面传递出更加积极向上的信息，有助于帮助学生增加自信，进而更好的适应社会。

3核心素养下高职院校音乐课程教学改革的意义

3.1 推动学生创造力与想象力发展

在高职学校音乐教学过程中，传统方式下，高校一味地注重学生掌握扎实的理论知识与专业技能，忽略了学生的综合发展和学生在音乐学习中的主体位置，学生自身在音乐学习方面缺乏足够的空间。而在核心素养下，高职院校音乐课程教学过程中，教师通过采用欣赏或表演等多样化的方式开展教学活动，不仅能够使音乐学习中学生的主体地位凸显出来，给予学生学习足够的个人空间和时间，促使学生有足够的时间充分投入到音乐作品的自我思索过程中，进而推动学生在音乐方面的自身想象力和创造力的发展，促进学生在德、智、体、美等方面的综合发展，对于推动学生更好地投入社会生活中具有至关重要的作用。

3.2 可提升学生身心素养

高职院校音乐课程教师围绕核心素养开展教学活动过程中，教师通过结合学生实际和教学内容，采用欣赏或表演等多样化的教学方式，讲解音乐中蕴含的情感以及背后的音乐家个人故事，使学生能够在轻松愉悦的教学氛围中不断提升个人音乐素养和音乐认知能力、音乐鉴赏能力。与此同时，不同于其他专业学科教学，音乐教学的着重点在于通过多样化的教学方式帮助学生激发学习兴趣，从而帮助学生激发出音乐创作和音乐欣赏方面的潜能，进而促进提升学生的身心素养。

3.3 提升学生实践能力，对其课余生活进行丰富

在核心素养下，高职院校音乐课程教师开展教学过程中，通过结合音乐教材内容和生活实际，不断优化完善音乐教学模式、教学内容、教学理念，不仅能够提高学生学习音乐技能的学习能力，而且能够在潜移默化的音乐教育熏陶环境下，帮助学生树立正确的审美观和价值观，除此之外，教师通过讲解优秀的音乐作品蕴藏的情感，有助于帮助学生提升音乐鉴赏能力和丰富学生的业余生活。

4基于核心素养高职音乐教学改革原则

4.1 以人为本原则

在高校教育教学过程中坚持以人为本原则，不仅是高职音乐教师教书育人的重要原则，同样也是高职音乐教师落实核心素养教育方案的重要原则之一。高职音乐教师在落实核心素养教育方案过程中，以人为本并不是一个空口号。它要求音乐教师应该时时关注学生的兴趣，并结合学生的个体差异性，有针对性地对学生传达相应的音乐信息，重点关注学生在音乐课堂上的学习体验。与此同时，在教学过程中，教师还应该结合学习内容和学生特点，将教与学紧密衔接起来，从而有效促进提升学生学习音乐的积极性。

4.2 因材施教原则

在高职音乐教师开展核心素养教育教学过程中，针对学生群体个体差异性强的特点，高职院校音乐学院教师应该严格遵循因材施教原则。一方面，针对音乐基础相对较薄弱的学生来说，高职音乐教师应该结合学生个体特点和教材内容因材施教，重点关注这类学生对音乐基础知识的巩固与练习方面。另一方面，针对音乐基础扎实、综合能力比较强的这类学生，音乐教师应该注重于带领学生在巩固原有音乐基础知识的基础上，实现学生音乐表演水平的自我突破。另外，高职音乐教师还应该带领音乐基础较扎实的学生鉴赏一些更加优秀的音乐作品，进一步帮助学生提高音乐实践能力。

4.3 与时俱进原则

以核心素养为导向，新时代背景下，高职音乐教学也应该严格遵循与时俱进原则。针对高职音乐教师而言，高职音乐教师应该根据新时代音乐产业以及音乐发展风貌，积极利用关注科技、人文方面的信息，借助一些先进的技术手段，不断优化整合新兴教育资源，优化音乐教学模式。同时，高校音乐教师还应该在原有的教学内容进行优化补充，从而积极营造出的活跃的音乐学习课堂氛围。除此之外，音乐教师还应该积极借助于先进的科学技术手段，采用线上线下积极联动的教学模式，引导学生感知新时代音乐潮流和音乐风采。一方面，针对高职学生而言，学生可以通过关注新时代音乐产业及音乐发展风貌，在巩固自身音乐基础知识的基础上，结合个人音乐基础知识和个人兴趣爱好的基础上，积极追逐新时代，积极在自己的音乐领域内创新创造，真正意义上的实现自我音乐能力的与时俱进。

5核心素养下高职院校音乐人才培养要求

5.1 具备扎实的专业知识

在核心素养下，高职院校音乐教师开展教学计划的过程中，扎实的专业知识作为衡量高职院校音乐人才的重要指标之一，其重要性不言而喻。高职院校音乐人才所具备的专业知识，包括概念性知识、经验性知识以及技能性知识三类知识。高职院校教师在开展教学活动过程中，需要在这三方面均对学生进行循序渐进的训练，促使学生均具备这三方面的基础知识，并形成肌肉练习，进而能够更好地学以致用和投入到日常实践过程。概念性知识，顾名思义，就是指书本教材中的学习内容以及教师重点讲解的概念性内容。技能型知识则主要是指学生通过自我锻炼而获得的一种自有的动作系统或者动作方式。实践性知识主要是指学生在长期的音乐实践过程中自我摸索出的一些演奏技巧或者是创作技巧，进而形成属于自己的经验性知识。

5.2 民族文化的传承要求

中国传统音乐经过新石器时期以来5000年的岁月流转，传承至今，不仅见证和记忆了我国源远流长的历史文明，而且，作为中华民族自古以来文化生存的土壤，中国传统音乐已然成为我国民族文化璀璨的瑰宝。通常情况下，我国传统音乐可以分为民间音乐、宫廷音乐、文人音乐、宗教音乐等四类，而其中我们熟知的民间音乐又包括戏曲、山歌、民族乐器表演等多样化的音乐类型。高职院校音乐学院学生通过学习传统音乐文化，不仅能够使学生从璀璨的传统音乐文化之中感受到传统音乐美妙意境以及无穷魅力，使心灵得到净化和涤荡，而且学习民族音乐能够使我国的传统音乐得到传承和发扬。在高职院校音乐学院开展民族文化学习，并将民族音乐文化的传承和发扬作为音乐专业教学的目标，不仅能够使学生以更加恬静的心态更好地面对日常生活，而且有助于帮助学生增强民族自豪感。

5.3 音乐创造性思维能力要求

通常情况下，兼具新颖性和创造性的音乐作品才能称得上一部优秀的音乐作品，才有可能成为一部为人传颂的佳作。为此，在高职院校培养音乐人才过程中，音乐创造性思维能力要求也是重中之重。高职院校音乐专业教师开展教学过程中，应该要求学生以现实生活为出发点，帮助学生创造出锻炼思维能力的平台，促使学生在优秀的音乐中通过自身感悟，勇于发表自己对音乐作品的见解，鼓励学生发表自己的见解，促使学生不断发挥联想能力，在众多的思路中寻找闪光点，研究探讨，使乐曲或者音乐作品更加美妙动人，从而促进培养学生的音乐创造思维能力。

5.4 复合型音乐人才的培养

相对于传统方式下，人们对音乐人才的要求仅仅只需掌握基础的音乐知识以及简单的弹唱能力，新时期，人们对音乐作品提出的多样化要求，使得高职院校开始注重培养复合型音乐人才。所谓复合型音乐人才，就是高职院校音乐专业教师培养学习过程中，要求学生除了掌握各种基本的音乐类型基础知识以外，还需要了解市场上流行音乐类型的基础知识及弹奏技巧。高职院校音乐学院注重培养复合型音乐人才，不仅能够帮助学生学习优秀作品以及各种音乐类型中的优点，促进各方面知识的融合以及开发创新，从而帮有助于帮助音乐学院学生拓宽音乐之路，帮助音乐学生增强音乐应用方面的能力，促使学生在未来的音乐事业发展上创造出更加辉煌的成绩。

6高职音乐教学的现状

6.1 音乐学科的综合教学内容单薄

高职院校音乐学院教师应该严格遵循“关注学科综合特性，突出音乐特点”的教学理念，注重学生核心素养的培养。但是在具体的音乐学科教学过程中，绝大部分高职院校音乐学院认为音乐课程的学习价值不大，忽视了对音乐课程的重视，盲目地认为学习音乐专业课程，对于其他专业学科的学习帮助并不明显。而事实上，音乐专业课程学习过程中涉及的乐理知识和数理知识相互交叉，而作为一门交叉性、综合性较强的学科，音乐学科课程对其他专业学科的学习反而具有明显的推动作用。但是，从目前的教学过程及相关调研研究中不难发现，当前我国高职院校音乐专业课程学习过程中，音乐学科综合教学内容单薄是较明显的问题之一。

6.2 音乐文化理解教学片面

音乐作为人类文化的重要载体之一，其不仅仅单纯地是用来表达情感和思想的听觉艺术，更重要的是，它是人们打开远观世界之眼以及守住中华民族文化之根的重要载体。现阶段，高职院校音乐课堂教学过程中，绝大部数教师一味地注重音乐专业技能技巧的教学培养，在教学过程中单纯的只是将理解音乐中的曲式结构、音律、音节等方面的知识作为教学重点，忽略了音乐文化本身的重要含义。除此之外，部分高职院校音乐学院在教学过程中，仅仅将音乐作品创作的背景、作者的生平事迹作为音乐文化来理解，忽视了音乐文化理解应该结合音乐作品背后蕴含的社会背景、伦理道德、宗教文化等综合因素，致使音乐文化理解比较片面，不利于在经济全球化时代背景下，帮助培养学生理解本土文化和培养民族文化多元意识。

6.3 音乐创造性教学实施欠充分

创新是引领发展的第一动力，音乐作品也不例外。创新在音乐作品中具有举足若轻的重要意义。在新时代背景下，高职院校音乐学院培养学生的创造性，应该从培养学生对艺术的感知力、创造力、想象力方面开展。但是，在具体的音乐教育教学活动开展过程中，仍然存在音乐创造性教学实施欠充分的情况。一方面，针对音乐学院教师而言，部分高职院校音乐学院教师对音乐创造性教育缺乏足够的认识，促使教学效果并不明显，不利于对学生音乐潜能的开发；同时，由于创造性教学的实施，对教师的素质要求比较高。部分音乐学院教师的专业素养和专业能力欠缺，导致部分教音乐教师的学习进度难以把控、学习内容缺乏创造性，致使音乐学院学生学习过程处于枯燥乏味的氛围之中，不利于提升学生学习音乐的兴趣，致使学生学习音乐的效果并不明显。另一方面，针对学生而言，因教师教学、学生素质参差不齐等多方面因素的影响，致使学生学习音乐的创造性兴趣不大、学习音乐的积极性不高，不利于学生掌握音乐知识技能，最终导致学生学习音乐的时效性低。

7基于核心素养视角下的高职音乐课程教学改革举措

7.1 挑选音乐素材，提升课堂教学乐趣

现阶段，高职院校音乐学院教师在开展教学活动中，针对学生对音乐教学课程的多样化要求，音乐学院教师应该结合学生的兴趣爱好、教学内容及当下流行音乐等，选择恰当的音乐素材，帮助活跃音乐课堂氛围，促使教学课程在提升学生音乐素养的同时，促进增强师生之间的情感交流。以意大利著名作曲家普契尼的代表作之一《艺术家的生涯》为教学案例，高职院校音乐学院教师可通过播放这部经典剧的作品的经典音乐片段，或者结合这部音乐作品的改编小说《波希米亚人的生活情景》书中的波希米亚人的生活背景以及小说中的历史背景进行讲解。除此之外，教师还可以通过剧中人物特点，进行分析探讨。为了进一步提升学生的参与度和学生与音乐作品之间的互动性，教师可以让学生表演和演唱这部作品中的某一音乐片段，调动学生的积极性，促使学生主动感受音乐作品中带来的情感冲击，促使音乐学院教师在提升音乐课堂教学乐趣的同时，能够帮助学生提升音乐综合素养水平。

7.2 更新教学观念，创设良好的教学情境

现阶段，综合型人才已经成为社会发展过程中人才培养的重要目标，高职院校音乐学院人才培养也不例外。教师作为音乐教学过程中发挥主导作用的关键，音乐教师不断更新自身教学理念，有助于为学生创设良好的教学情境，而有助于提升音乐学院教师教学质量和教学效果。一方面，高职院校音乐学院教师在开展教学活动中，针对学生会无形之中刻意模仿教师的行为的情况，音乐学院教师应该时时更新自己的教学理念和教学水平，结合学生的个体特点和教学内容制定多样化的教学任务，促进提升学生的学习积极性和学生的音乐实践能力。另一方面，针对学生接受新事物的能力优于教师的情况，高职院校音乐学院教师在开展教学过程中，还应该时时关注学生的情绪变化情况，加强与学生之间的沟通交流。尤其是教师和学生在针对某一教学音乐作品产生分歧意见时，教师应该鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生遵循学生内心对音乐的追求，从而创设良好的教学情境，帮助提升整个音乐教学的质量和教学效果。

7.3 多元化教学方式，注重理论与实践要求

高职院校音乐学院教师开展教育教学过程中，通过多元化教学方式有助于帮助学生创设出一个有趣活泼的教学氛围，有助于吸引学生注意力和促进提升学生音乐学习的实践能力。例如：在欣赏《保卫黄河》这首歌曲作品过程中，音乐学院教师可通过PPT多媒体制作教学内容，在课堂中播放PPT内容，增强学生音乐鉴赏能力。与此同时，通过多媒体设施课件播放《保卫黄河》音乐作品背景资料，可以促使学生在观看音乐作品的同时，深切感受到这首歌曲背景下，战争时期中华儿女誓死保卫祖国的民族团结精神，有助于培养学生的爱国主义精神。另外，音乐学院教师在开展教学活动中，还可以通过声乐演奏形式，引导和带领学生一起合唱歌曲，促进提升课堂积极性的同时能够帮助学生深切感受优秀音乐作品背后的情感，从而帮助提升音乐学院学生的理论与实践能力。

7.4 注重课后延伸，提升核心素养

在现阶段，在高职院校音乐学院教学过程中，为了帮助提升学生自我学习能力以及音乐综合素养能力，教师在开展教学活动之前，应该结合学生个性特点、学习能力以及教材知识点，注重课堂理论教学的同时注重课堂的延伸教学内容。比如，在开展《大学音乐》音乐作品教学活动过程中，一方面，教师可以在课后带领学生参观器乐室，使学生亲身感受一下不同乐器的声音和魅力，深切体会不同乐器的节奏和节拍的区别。另一方面，音乐学院教师还可以在课后带领学生欣赏小约翰施特劳斯《兰色多瑙河》圆舞曲音乐作品，使学生感受《兰色多瑙河》圆舞曲和《大学音乐》两种不同类型的音乐作品中节拍重音和的音乐所抒发出的感情的差异性。

7.5 扩展学生思维、开阔学生视野

只有音乐融入生活，人们才能算是真正意义上地融入到音乐的世界之中。为此，高职院校音乐学院开展音乐教学过程中，音乐教学应该不应该仅仅局限于课堂教学，还应该积极走出教室，进入生活。

高职院校音乐学院教师在设计教学内容过程中，应该有意识地带领学生走出教室，走进生活，积极引导学生体验不同类型的音乐；带领学生感受不同形式的音乐所带来的艺术魅力和艺术体验，从而帮助学生提高音乐鉴赏能力以及音乐实践能力，促使学生陶冶音乐素养的同时促进学生德、智、体、美全面发展。例如：高校音乐学院教师可以通过组织学生开展多种类型的音乐剧的方式，调动学生的积极性，促使学生积极主动参演音乐剧的表演，在帮助培养学生高尚的音乐兴趣和体验音乐的无穷魅力的同时，有助于帮助学生丰富情感体验，进而有助于帮助学生树立健康积极的审美观和价值观。

7.6 为学生提供音乐表演空间

新时代背景下，高职院校音乐学院教师开展教学应注重为学生创造音乐表演的空间和舞台，从而实现帮助学生陶冶情操的同时树立正确的价值观和人生观。高职院校音乐学院教师在尽可能地为学生创造音乐表演机会的同时，还应该时时观察音乐表演时学生的具体表现。一方面，通过对学生音乐表演现状的分析，教师可以结合学生的个性化特点以及教学内容对学生开展专业指导和心理疏导，帮助学生深入挖掘自身音乐方面的潜能，更好地在音乐道路上发展。另一方面，通过对学生音乐表演的分析，音乐学院教师能够发现学生学习中的不足，并不断优化调整自己教学活动内容和教学活动方式。与此同时，为了帮助学生不断积累表演经验和促进提升学生核心素养，音乐学院教师还应该积极倡导学生踊跃参加正规单位组织开展的音乐比赛，促使帮助学生充分发挥音乐想象力和创造力，进而帮助学生创新音乐作品和陶冶情操。

结束语

综上所述，高职院校音乐学院教学开展过程中，围绕核心素养培养，不仅能够帮助学生提升音乐学习理论和实践能力，进而拓展学生音乐发展事业；而且有助于帮助学生陶冶情操和树立正确的人生观和价值观，有助于促进学生全面健康发展。高职院校音乐学院教师开展教学活动过程中，应该结合学生多样化要求以及教学内容，科学合理地制定教学任务和符合社会发展的教学目标。与此同时，教师还应该时时更新自己的教学理念，实现与时俱进，更好地帮助提升音乐学院学生音乐学习能力和核心素养。

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