三新背景下的高中地理课堂教学

三新背景下的高中地理课堂教学

彭韬

四川省巴中中学   四川  巴中   636000

摘要：现代教育的深入发展，衍生了新的教育模式。将时代诉求作为高中地理教学改革的基础，不仅有助于优化教学环境，还能有效发展学生的核心素养，引导学生实现全面成长。在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理学科的综合性得到进一步凸显。这对于学生而言，是一项巨大的挑战。

关键词：三新；高中地理；教学策略

三新，是我国为改变传统教育现状，为实现培养新时期综合型人才目标，而形成的新课标、新教材、新高考。三者之间相互影响、共同发展，其对于推动教育现代化、强化高中生地理素养具有重要的价值。在三新教育背景下进行教学创新，需要地理教师具有顶层思维，并能够根据学生的底层反馈，优化教学策略，从而促进地理教育体系的全面发展。

一、三新背景下高中地理教学的特点分析

（一）学科地位变化

随着新高考模式在各个地区开始实施，地理学科的地位发生了根本性的转变，即由三大主科的附属地位，转变为与三个主科同处平等地位。学科地位的转变，意味着地理教师需要革新自己的教育理念，重新构建三新教育背景下地理课堂教学的实际价值与意义。这有助于地理教师端正自身的教育态度，及时帮助学生调整自己的心态，进而为奋战新高考而不懈努力。学科独立性的增强，势必需要学生投入更多的学习时间。倘若无法平衡各个学科之间的教学时间、复习时间，学生的心态会受到严重的影响，地理教学也无法得到实质性突破。

（二）教材侧重点发生变化

新教材在编纂中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及地理结论的得出过程，并且按照这一循序渐进的逻辑设置了章节单元活动。地理教师应积极组织学生参加室外活动，引导学生主动探究自然界中的地理现象。结合新教材中的案例进行教学培养，锻炼学生的地理技能和地理方法，能够切实提高学生的地理实践能力。

二、三新背景下高中地理课堂教学的有效策略

1.立足教材，优化教学内容

教学有效性的提高，需要地理教师立足于当前的新教材，并在深入研究的基础上，整合教材内容，梳理重难点知识，进而根据学生的实际发展情况确定课堂教学的深度和广度。新教材在每一个地理知识点的背后，都设置了相应的思考问题和活动。

以“地貌”为例，课后活动便是让学生观察自己家乡的地形地貌。理论与实践的融合教学，能够给予学生自主发展的空间。学生可以通过小组调研、个人调研等形式，对家乡的地貌展开全面研究与分析，并形成相应的调查报告。结合地理知识进行实践分析，有助于学生逐步完成自己的知识架构。

而将教学视野从课堂拓展至野外，是新教材的一个重要创新点。这种创新更加侧重于培养学生的社会实践能力。在学生的实践探究中，地理教师需要弱化自身的主导作用，尽可能以参与者、辅助者的身份，去指导学生的探究方法。对家乡的地形地貌进行对比分析，可以培养学生热爱家乡的情感。当学生完成实地调研后，可以再次回到课堂上，共同讨论研究成果。在课堂交流中提出的新问题，能够帮助学生完成不同的思维建构，从而让学生在思维发散的基础上拓宽思维深度。

2.合作学习，提高课堂互动

新课标、新教材、新高考，无一不在强调学生的主体发展地位。而合作学习的开展，与这一理念十分契合。在合作学习中，每一个学生都能找到适合自己的位置，并根据议题畅所欲言。这不仅有助于锻炼学生的合作意识和团结精神，还能有效提高课堂活力，促进学习资源的流动。从而推动地理教学目标的顺利完成。

地理教师可以通过以下具体的两种形式，来组织学生进行合作探究。第一，角色扮演，即情境模拟。地理学科具有一定的枯燥性，而且涉及范围较广的知识体系，并不利于学生进行梳理记忆。因此，教师组织学生开展情境扮演活动，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在趣味活动中进行深层记忆。以“地球的圈层结构”为例，学生可以根据自身特色、知识能力、记忆水平，选择不同的扮演角色，如大气圈、生物圈等。在活动中，学生需要快速说出自己所扮演的角色，在地球生态中的作用与价值。最后，班级学生可以通过评价选出最佳表演者，并由教师给予一定的奖励。

第二，举办演讲比赛。辩论赛，对于拓展学生的学习视野、提高学生的思维深度具有重要的作用，它能够让学生形成从不同的角度看待问题、思考问题的习惯。以“农业区位条件及其变化”为例，教师可以让学生辩论“内蒙古是否可以发展大牧场畜牧业”这一议题。辩证看待地区经济发展问题，能够让学生透过现象看本质，从而树立起良好的人地协调观念。

3.有效分层，引导个性发展

传统教学模式对学生个体发展的忽视，不仅导致学生出现了学习动机不足的问题，还严重影响了教学质量的提升。在新时期教学改革中，地理教师应重视学生存在的差异性，积极落实因材施教理念。

促进高中地理教学目标的有序分层，能够提高课堂的指向性和可量性。地理教师可以根据学生的实际发展情况，设计梯度化的教学目标。比如，对于基础较弱的学生而言，培养目标可以设置为：激发地理学习兴趣，掌握基础地理知识。对于中等学生而言，教学目标为：巩固基础知识，并能根据基础知识解决一定的问题。对于优等生而言，教学目标则为：完成地理知识的迁移应用。比如，在学习“气压带风带”的知识时，基础较差的学生只需要能够简单得绘制出气压带和风带的模式图即可。而中等生需要在此基础上，掌握气压带、风带的地理成因，优等生则需要根据某一地区，具体分析气压带、风带的成因，并分析其对人类生产生活造成的影响。

教学目标的分层设置，能够满足不同层次学生的发展需要，引导学生实现个性发展。

结束语：总而言之，在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理教师必须创新教学模式，以全新的理念也应对当前的教学变化，以此来满足学生在地理学习中的基本需求，培养学生的地理素养。同时，地理教师还应坚持不断实践的教学理念，深入解读新课标的内容，从而为课堂教学的实践创新注入新的生机与活力。

参考文献：

[1]田英.基于新高考地理核心素养下高中地理教学方式的探究[J].学周刊,2021(22):57-58.

[2]熊星灿,马红英.基于新课标和新教材的高中地理教学改革的思考[J].地理教育,2021(01):4-6.