初中生积极心理品质调查研究报告

初中生积极心理品质调查研究报告

赵凤兰,黄铂 ,代琳琳

天津市河东区天铁第一中学

摘要：积极心理品质对初中学生的影响很大，本文通过对天津市某一初中学校全体学生积极心理品质的调查，获得了详实的资料，进而又对材料进行了深入的分析，并在此基础上提出了培养初中学生积极心理品质的措施，促进学生全面健康发展。

关键词：初中学生  积极心理品质  差异   分析

一、研究背景

积极心理学是一门从积极角度研究传统心理学的新兴科学，它一经形成，就引起了世界各国心理学家的积极关注，塞利格曼和彼得森组织社会专家，共同研究制定了VIA性格力量分类手册，从六个维度构建出人的六大美德，同时还制定了24种人格力量测试卷。

积极心理学与我国文化及实践相结合的研究也取得了很多成果，影响较大的是孟万金教授带领的专家团队的研究成果，他们研发了从学前儿童到大学，再到教师群体7个分量表；张婵老师编制的《青少年积极发展问卷》也得到了教育界的认可……，但是关于针对初中学生积极心理品质的实践研究几乎没有。本课题探寻培养初中生积极心理品质的途径和方法，对促进学生全面发展具有重要的意义。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

研究对象是天津市河东区天铁第一中学的学生，全校同学参加了问卷调查，共发放试卷612份，收回问卷612份，有效试卷479份；男生共236人，女生243人；初一共131人、初二154人、初三194人；完整家庭437户，非完整家庭42户；成绩较好的113人、一般314人、较差52人。

（二）研究方法

应用问卷调查法，采用张婵（2013）编制的《青少年积极发展问卷》

（三）数据统计

本研究采用spss25.0进行数据分析统计。独立样本t检验及单因素方差分析。

三、数据分析结果

（一）初中生积极心理品质各维度状况及整体状况

                 表二  初中生积极心理品质各维度状况及整体状况统计        

分析表二数据可得看出，初中生积极心理品质整体状况发展良好，其中在诚实正直、关爱友

善两个维度均值超过4分，发展水平较高，领导能力和灵活创新两个维度发展最弱。

（三）初中生积极心理品质在性别维度的差异

表三 初中生积极心理品质在性别维度的差异

分析表三数据可以得出，初中生积极心理品质在性别维度整体没有显著差异，女同学要优于男同学。在诚实正直、领导能力维度男同学和女同学之间差异显著，但在灵活创新维度男同学优于女同学。

（四）初中生积极心理品质在年级之间的差异

表四 初中生积极心理品质在年级之间的差异

分析表四：初中生积极心理品质整体得分初二＞初一＞初三，没有显著差异。在热爱学习维度，初二＞初一＞初三，有显著差异；在兴趣好奇心维度；初一＞初二＞初三，有显著差异；在诚实正直维度，初一＞初二＞初三，有显著差异；在领导能力、自我调节、积极乐观维度，初二＞初一＞初三，没有显著差异；在关爱友善、灵活创新维度，初一＞初二＞初三，没有显著差异。

为了更好了解不同年级在各个维度的具体差异情况，我们对数据做了进一步的LSD分析，如表五所示

表五  初中生积极心理品质在年级差异上LSD多重比较

据表五数据可知：初中生积极心理品质整体状况初一年级和初二年级、初一年级和初三年级、初三年级和初二年级不存在显著差异；在灵活创新、领导能力、自我调节、积极乐观、关爱友善维度上，各年级均不存在显著差异；在热爱学习维度，初一年级和初二年级不存在显著差异，初一和初三年级存在显著差异，初三年级和初二年级存在显著差异；在兴趣好奇心维度，初一年级和初二 ；在诚实正直维度上，初一年级和初三年级存在显著差异，初一年级和初三年级存在显著差异，初三年级和初二年级不存在显著差异。

（五）初中生积极心理品质在完整家庭与不完整着家庭之间的差异

表六  初中生积极心理品质在家庭背景之间的差异

据表六数据分析发现，初中生积极心理品质在各个维度均有完整家庭＞不完整家庭，积极心理健康整体存在显著差异。在热爱学习、诚实正直、积极乐观维度上，存在显著差异；在兴趣好奇心、灵活创新、领导能力、自我调节、关爱友善维度，不存在显著差异。

（七）初中生积极心理品质在学业成绩之间的差异

表八  初中生积极心理品质在学业成绩之间的差异

从表八数据分析可以看出，中学生积极心理品质整体发展状况有显著差异，学业成绩好＞学业成绩一般＞学业成绩较差的学生。在热爱学习、兴趣与好奇心、灵活创新、诚实正直、领导能力、自我调节、积极乐观七个维度都有显著差异；在关爱友善维度没有显著差异。

表九初中生积极心理品质在学习成绩差异上LSD多重比较

由表九数据分析可得，积极心理品质整体状况、热爱学习、兴趣与好奇心、灵活创新、诚实正直、领导能力、自我调节、积极乐观维度，学业成绩较好和成绩一般存在显著差异、学业成绩较好和较差的存在显著差异、学业成绩较差和成绩一般的存在显著差异；在关爱友善维度，学业成绩较好和学业成绩一般的不存在显著差异、学业成绩较差和成绩一般的不存在显著差异，学业成绩较好和成绩较差的存在显著差异。

四、分析原因，

（一）初中生积极心理品质整体发展状况分析

本研究发现，初中生积极心理品质整体发展良好。在诚实正直、关爱友善方面发展水平较高，在积极乐观维度发展较好，这说明思想品德教育、社会主义核心价值观教育以及传统文化教育效果显著，家庭教育、父母的言传身也取得了很好的效果；在热爱学习、自我调节、兴趣好奇心发展较弱，领导能力和灵活创新两个维度发展最弱。这说明老师和家长过度关注学习成绩，唯分数论的思想比较严重，虽然体育、艺术类的辅导班家长也积极支持，但是从关注孩子的兴趣出发，长远规划的很少，当与文化课相冲突时，往往会牺牲体育艺术课；再加上家长对孩子的大包大揽，孩子很少有劳动的机会，孩子独立处理问题的能力和探索能力很难发展。

（二）初中生积极心理品质在性别上的差异分析

分析原因：一是性格特点，女孩的性格比较安静、乖巧、温柔、顺从、礼貌很容易受到家长和老师的爱护，受到的鼓励和表扬比较多；二是社会和家庭赋予男孩和女孩的角色定位不同，对于男孩一般要求阳刚、坚强、忍耐、社会和家庭责任，对女孩的要求比较宽容、包容性好；三是女孩和男孩的生理发展快慢不同，女孩的发育比男孩早1至2年，女孩更容易适应新的环境，学习和做事的积极性更高，在小学和初中阶段女生有更多参与班级和学校活动的机会。四是男孩和女孩的智力结构不同。女孩在感知觉、记忆、语言、字词等方面比男孩有很大优势，初中学习相对轻松。综合以上原因促使初中女孩的积极心理品质由于男孩，诚实正直、领导力维度男孩和女孩存在显著差异。在灵活创新能力维度，男孩优于女孩，原因是男孩精力充沛，喜欢探索、喜欢冒险和独创，男孩对周围事物的好奇心拓宽了动手能力、创新能力的培养途径，男孩逻辑思维、空间感受、解决问题、抗挫等能力优于女孩。

（三）初中生及心理品质在年级上的差异

初一刚刚从小学升入初中，学生对新的环境、新的同学和老师、新的课程内容、老师的教学方法和管理方法、对学生要求和期望比较陌生；初一的学生都希望在新的班级被同学和老师认可；初一学生学业压力较小。初二学生虽然对学校、班级、同学比较熟悉，朋友相对固定，很容易在同伴中获得支持，但是初二增加了物理新学科，对学生的挑战性比较强，一些学生感觉学习比较困难，产生心理压力，所以积极心理水平发展低于初一年级；初三年级面临中考升学的压力，对前途的担忧突然增加，由此产生的紧张焦虑情绪很难释放，积极心理品质发展在三个年级中最低。

（四）初中生积极心理品质在完整家庭与不完整着家庭之间的差异

首先，不完整家庭往往经历了长时间的争吵和否定甚至诋毁，孩子缺少安全感，容易出现负面情绪，当负面情绪出现时，得不到合理的疏导和宣泄；其次，孩子的人格的形成更多的依赖于父母的言传身教，孩子无论随父亲生活还是随母亲生活，都缺少了对方身上的生理优势带给孩子良好影响；再加上人们往往对不完整家庭的孩子给予更多的关注、关心和照顾，使孩子往往感到自己和别人不同，当这些不同无法改变时，很容易产生自卑心理，变得敏感和脆弱，自私而骄横，而这些孩子的家庭往往缺少严格的控制，违纪现象较多，自我调适和适应能力较差；还有不完整家庭的孩子为了得到家长的关爱，他们会察言观色，刻意迎合家长，容易形成讨好型人格，影响诚实正直的品质的形成；有时候他们会有负疚感和罪恶感，认为自己的存在是多余的，减少幸福感。

（六）初中生积极心理品质在学业成绩之间的差异

分析：由于高考制度依然延续，人们对学业成绩的认知没有大的变化。大多数人认为，学业成绩代表着学生的优异程度，代表学生的能力，人们普遍认为好的学业成绩代表着好的大学，好的工作代表好的人生；很多学校对老师的评价也把学生的学习成绩作为重要依据；老师把学生的学习作为自己价值的体现，因此家长和老师对优秀的学生关心关爱更多、包容性更强，班委一般由有学习较好的学生担任，他们得到的锻炼的机会更多，更容易得到老师的指导，在同学中成为核心人物，同学中威信高；他们对自己的认可评价也随之提高，自信心强，学习及各项活动中更积极努力。

四、建议和措施

（一）拓宽心理健康教育途径  加强心理健康教育 

三年的抗疫生活，人的心理问题凸显，社会对心理健康的呼声也越来越高，但是人们缺少对心理健康教育的深刻理解，心理健康知识普及还相对薄弱，心理健康教育的影响比较狭窄，效果还不不明显，因此心理理健康教育需要学校引领，不仅要在学校各个年级设置心理健康课程、建立心理社团、设立心理咨询室、对学生开展团体辅导和个体辅导，还要建立家长委员会，让更多家长参与到学校的心理健康教育中来，而且还要开展家长心理健康教育讲座、家庭教育指导站、家长心理课堂等普及心理健康知识，提高家长的心理健康水平，指导家长掌握一些技巧和方法，增强家长心理健康的能力；还要紧密联系社区，把心理健康教育深入到社会，提高社会对心理健康的认识，同时还要聘请专家为教师做好培训，提高老师心理健康教育的认知水平和工作能力。最后学校也好加强德育教育、传统文化教育、思政课教育，利用网络平台、校园广播、报纸、宣传栏等渠道，形成良好的心理健康教育环境。

（二）建立健全考核评价机制  促进学生全面健康发展

无论学生的考试成绩如何，自己对自己的评判是关键。学校和班级在评价学生时要采取相对完善的措施，增大学业较好的学生比例，降低学业较差的比例。首先考题要难易适中、层次分明，提高成绩一般和学困生的学习成绩，降低他们的挫败感；第二，教师要帮助学生制定切实可行的学习目标，增加学生成功的体验。第三、教师要提高课堂教学效果，激发全体学生学习的积极性和主动性，关注到全体学生学习状态和知识掌握情况，因材施教，努力提高学生的学习能力和学业水平。第四、对学生的评价要多元化，避免唯成绩论，让更多的学生发挥自己的优势，拓宽感受幸福的途径。

（三）加强团体辅导  促进特殊群体心理健康水平

学校要关注两个团体：一是不完整家庭的学生、二是学困生群体。他们对生活和学习的幸福感较弱，亲子关系冲突较多，自信心不足；这两个团体学生的家长在教育水平和方式上存在不足，家庭教育力量较弱，学校要有团体辅导方案，定时向这两个团体进行针对性的辅导，同时也要有计化有重点的完成对家长的培训。

（四）加强年文化建设  不同年级采取不同措施

针对年级面临的压力来源及本研究，班级文化建设要有自己的特点。初一主要压力来源来自各方面的适应情况，所以要创设一个相对民主、温馨的环境，要多组织彼此相互认识了解的活动和帮助学生发现自己的优点和才华的活动，教育学生，多从其他人身上找优势，取长补短；教师还要在学习方法上加强指导，用多种渠道完成从小学到初中的适应性变化。

初二班级建设中可以多组织课外活动，例如小发明、小创造、小实验以及与社会主义核心价值观相关的活动，也可以开展社会实践活动，让他们在实践中增长知识和才干，培养学生的灵活创新能力。

初三学习学业压力大，时间紧张，容易产生人际关系问题及亲子冲突，此时教师要多关注学生的情绪及精神状态，对那些精神萎靡不振，情绪低落的学生要及时交流和沟通；对学生的学业教师更要关注，针对不同学生进行个体指导；教师也要了解初三学生容易出现的问题和困惑，并指导他们相应的调适方法，增强初三学生的意志力和抗挫折能力。

参考文献：

【1】孟万金 《积极心理学理论基础》 【M】教育科学出版社

【2】吴杰  李磊编辑《中小学心理健康自助手册》【M】北京师范大学出版社

【3】]张婵  青少年积极心理品质的成分、测量积极作用【D】长春 东北师范大学 2013

【4】崔美玉  周为  李海红《满族学生及心理品质现状研究》【J】  民族高等教育研究 2019.3(2)  第七卷

【5】郑立新、彭金维、奚燕娟独生与非独生子女家庭父母养育方式的比较研究【J】中国儿童保健杂志，2001.9(3)

【6】  王志梅.初中生父母教养方式的调查研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003, 5(6)

【7】王极盛,丁新华.北京市初中生主观幸福感与父母教养方式的关系研究[J].中国健康教育,2003,19

“天津市教委心理健康教育专项任务项目”

项目名称：“家校联合塑造学生积极心理品质的研究”

项目编号：2020ZXXL-ZX28