核心素养导向下的高中历史单元作业设计

核心素养导向下的高中历史单元作业设计

江莉

福建省建瓯第一中学 353100

摘要：核心素养导向下的高中历史单元作业设计须以学生的发展为本，力求灵活、新颖、因人而异和评价的多元化，注重学生综合能力以及探索创新精神、健康人格的培养，从而达到作业与教学的有效结合。基于此，本文阐述了核心素养导向下的高中历史单元设计策略，以供参考。

关键词：核心素养；高中历史；单元作业设计

引言

素质教育背景下，高中历史学科单元作业设计，要以立德树人为宗旨，对碎片化的历史知识进行单元整合，凸显大单元思想。单元作业设计可以按照自然单元、学习主题和关键能力进行设置。

一、单元作业设计的概念

单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，以重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。由于单元教学设计以单元而不是以课时为基础进行教学设计，因此，教师要从单元视角重新考量单元教学目标、教学活动和学习评价，将作业设计纳入教学设计中。同时，在教学活动中，单元作业设计是关键能力培养的重要环节。

二、核心素养导向下的高中历史单元设计原则

（一）设计开放性的历史单元作业，拓展学生历史学习思维

高中历史课程开始强调很强的逻辑性和抽象性。高中阶段是认知水平和逻辑思维飞速发展、不断强化的时期，利用好这个阶段，能让学生对课程内容有更深的理解。因此，教师要给学生思考的空间，帮助他们用批判的眼光去理解知识点，表达个人观点，鼓励学生的个性化发展。

例如，在讲到“清政府闭关锁国政策的影响”相关知识时，可以将中国古代对外开放和闭关锁国政策的史料相结合，让学生思考：如果你是国家领导，你能根据自己已有的知识储备谈谈对外开放的重要性吗？学生很难直接回答这么难的问题，教师应进行引导：可以从经济学等其他的学科角度去思考，把我们的思路打开，认识到历史发展也是相互联系的，要学会知识间的融会贯通。学生在查找资料后，很多都可以从对外经济关系、生产社会化等角度给出自己的答案。当学生接触到更多类似这样能够开阔思路的作业或课外拓展活动后，会更加积极、踊跃和自信地参与讨论性问题的探索中，对知识的掌握开始跨越时空，形成自己的体系。

（二）设计因人而异的历史单元作业，提高教学有效性

在高中历史教学中，学生间的差异是客观存在的，学生对历史知识的掌握和理解也有所不同，因此，教师在设计高中历史单元作业时，可以根据学生的认知水平，采用灵活多样的方法，在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功的体验，提高教学有效性。为此，教师采取作业分层应为最佳策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果实”。

（三）设计合作探究型的历史单元作业，鼓励学生全面发展

新课改理念积极倡导自主、合作探究的学习方式。因此，教师在设计历史单元作业时，要大胆引导学生自主学习，主动与他人合作，共同探讨问题。按照要求，教师在布置作业时可以采用学生间互留作业的方式。课后，学生间自行选择合作对象，彼此给对方设计作业题，完成后由双方共同批阅、探讨。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难，如果本组同学对作业无法判别时，还可向其他组或老师求助。这种方式的作业布置不仅激活了学生学习的途径，同时学生在互留作业中，学会了欣赏他人，体验到了合作的愉快，小组内的每个成员都逐渐成为自信、能动的学习者，集体责任感、荣誉感也会随之增强。

三、核心素养导向下的高中历史单元设计策略

（一）单元作业设计要凸显全面育人，五育并举

作业不仅具有夯实学生基础知识、提升学生思维能力的作用，还能润物细无声地培养学生的家国情怀，充分发挥德育、审美教育、劳动教育等价值。

例如，朱大可《孤独的大多数》中有这样一段话：“在权力美学方面，朱棣为我们留下了北京故宫、长城、运河、郑和航海远征等杰作。其中，故宫是证明其正统性的核心，紫禁城以元宫和南京宫殿为蓝本，征用了上百万名民工，耗费14年之久。它占地72万余平方米，拥有各式木结构的殿宇楼阁9 900多间，以琉璃瓦为屋顶、青白石为底座，饰以金碧辉煌的彩绘，建筑面积达15万平方米，其空间的宏大超过凡尔赛宫而名列世界第一。越过化为焦土的阿房宫废墟，帝王美学在华北平原爬升到了历史的顶点。”这段话既对故宫的建造历史进行了概括，又在思想上进行了升华，可以作为很好的命题素材。通过作业设计，学生感受到了故宫建筑所蕴含的“工匠精神”，这是中华文化博大精深和民族创造力的一种体现。

（二）历史教师要拓展课后服务资源，满足学生的个性化需求。

教师在进行单元作业设计时要类型多样，优化免费的线上学习服务，提升课后服务的水平。多样化的单元作业设计可以激发学生的学习热情和探索精神。作业类型可以是书面作业、听说题、活动题、合作题、开放题、综合实践等，也可以是跨学科作业设计，从而提高学生知识迁移和解决问题的能力。教师还可以引入多种单元作业设计形式，

例如，设计“中国共产党的光辉历程”大单元作业，教师可以综合语文、政治、地理、美术、音乐等学科，指导学生依托课本手绘地图，通过思维导图设计红色游学线路，如中共“一大”会址、南昌起义总指挥部旧址、八七会议旧址、井冈山革命根据地、江西瑞金中央临时政府大礼堂等，整理每一个景点的介绍和感悟。

（三）实施多元化的历史作业评价，激发学生学习自信心

首先，教师可以采用激励式、委婉式的多元化作业评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生的行为动机，培养良好的品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展。其次，教师要建立作业等级评定制度。在每次批改的基础上，评定作业质量与订正质量的等级，学期结束时，按等级比例来评定学生学科成绩，既可以体现新课改要求，也可以让一些基础比较弱的学生得到肯定，从而激发他们的学习积极性，增强他们的自信心。

最后，以家长对学生的评价作为有效的补充。以往，大多数家长不了解孩子的学习和作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣，从而导致了学生只注重学习成绩，忽视了学习过程。而将学校评价与家庭评价相结合，既可以帮助教师了解学生完成作业的过程，也可以让家长关注学生历史学习并分享孩子完成作业的成就感，达到家校互动、共促发展的目的。

结束语

综上所述，核心素养导向下的高中历史单元作业设计在作业目的、作业内容、作业形式、作业评价等方面都具有与传统历史作业不一样的特征与结构。因此，高中历史教师开展单元作业设计，要充分调动学生主体性，兼顾基础知识的巩固、能力的发展和价值观的树立，引导学生转变历史学习的方法，让学生在作业练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验。

参考文献

[1]王月芬.单元作业设计：价值、特征与基本要求[J].上海教育，2019（13）：3

[2]朱汉国.历史学科核心素养释义[J].历史教学，2018（3）：3-9.

[3]何英.高中历史教学中的作业设计[J].西部素质教育，2018，4（4）：74-75.