中大班幼儿早期识字的多元策略

中大班幼儿早期识字的多元策略

周小琦

衢州市特殊教育学校 浙江衢州 324000

    【摘要】早期识字是中大班幼儿进行早期阅读的重要手段，是培养幼儿前阅读技能的重要组成部分，本文主要从字形、字音、字物、字字、字谣、字境、字乐、字游结合等八方面出发，探索中大班幼儿早期识字的多元策略，激发中大班幼儿识字的兴趣，培养良好的前阅读能力。

    【关键词】中大班幼儿；早期识字；多元策略  

识字能力是学习能力的基础，它不仅是前阅读和前书写技能的基础,也是文化素质养成和提高的第一步。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[1]有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在中大班时期不及时启蒙识字意识，激发识字兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此增强中大班幼儿早期识字能力，能为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。

一、字形结合，让识字更深刻

汉字是我们的祖先在长期的生产、生活实践中根据需要创造出来的,很多字属于象形字和形声字,每个字的结构都有一定的道理和依据。因此在教学过程中,我们根据孩子的年龄特点,自制生字卡片及教学课件把汉字演示出来,让汉字变成形象、生动、有趣的画面及“字宝宝”,把孩子的积极性调动起来。
　　如在小班教学“鱼”字,利用多媒体课件让幼儿更多地了解“鱼”字各个时期的字形,使幼儿更清楚“鱼”字是根据鱼的形状变出来的。这样,利用教具直观演示,由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把汉字的难点一点点地分解出来,使幼儿把“鱼”字完整地识记下来,并能准确地读出“yu(鱼)”字的读音。[2]

二、字音结合，让识字更完整

幼儿听读识字中朗读游戏的选择幼儿听读识字过程中，幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、 主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。

1.分角色朗读

幼儿分角色情景表演朗读散文诗，故事对话等，从字音方面加深对文字的认识。如《爷爷和孙子》，教师可以让男孩扮演爷爷，女孩扮演孙子，进行对话朗读。幼儿可以随意根据自己对文章内容的理解，口气高低轻重不同，参与积极性很高，由于幼儿注意力集中，所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复习巩固。

2.对读

对读是指幼儿两两一组，一位幼儿读前面一句话，另外一名幼儿读下一句话。在朗读中，相互检查字音的错误，并相互纠正。如《对答歌》一文，教师将幼儿分成两组，进行对读比赛，幼儿在有节奏、且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读，加深了对文字的再认。

三、字物结合，让识字更形象

在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。[3]如教师将教室里的玩具、物品贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。幼儿每天接触物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。从表面现象看，汉字本来是枯燥无味的抽象的符号，通过教师采用丰富多采的形式，把原本抽象的符号变成一个个形象的事物。

四、字字结合，让识字更丰富

1.组词。一个字可以组多个词语。如：词语接龙游戏，教师在第一节车厢内粘贴一张写有“颜色”两字的卡片，幼儿认读卡片，然后教师请幼儿按照从左到右的座位顺序，逐一对词语中的后一个字音进行组词。幼儿说出“色彩、彩虹、红花、花生、生活……”然后教师把幼儿说出的字词记录在后面的车厢内，它们就像火车的车厢一样连在一起。在组词的过程中既丰富了孩子的词汇量，又激发幼儿的识字兴趣。

2.造句。幼儿根据所学字词说一句话，从而丰富孩子词汇量和口语表达能力。如让幼儿用“热热闹闹”这个词造句，很多幼儿会说“幼儿园里小朋友多，热热闹闹的。”、“过年了，家里热热闹闹的。”幼儿在造句过程中理解了这个词的意思，同时也认识了这个词语。

五、字谣结合，让识字更简单

汉字一旦和歌谣相结合,枯燥的语言教学顿时妙趣横生,让幼儿感受到祖国文字的奇姿异彩,从而激起他们对祖国文字的热爱,增强学习汉字和运用汉字的主动性和自觉性。

如认识“其”字，歌谣是“横着两根柴,直着两根柴,老二跳进去,老八跳出来”。又如“碧”字，歌谣是“王老头，白老头，同坐一块大石头”。根据汉字构字成分把生字编成歌谣、故事、儿歌,使字形在欢快的气氛之中扎根于幼儿的脑海,让幼儿的学习变得轻松愉快。[2]

六、字境结合，让识字更广泛

儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。  

如：饭后散步时，幼儿看到草丛中竖着一块木牌标语“小草在睡觉，请你别打扰。”教师指着木牌上的文字念一遍。孩子们第二次出来玩时，看到这块牌便能随口念出上面的字了。

七、字乐结合，让识字更开心

音乐是能让孩子兴奋，开心的调试剂。把音乐融入到识字教学中，在活动中让幼儿有节奏地学念歌词，幼儿既感兴趣又能够学好。比如在教授歌曲《卖汤圆》，教师先把歌词写在黑板上，让幼儿有节奏地跟念歌词，熟练之后，再根据旋律把歌词唱出来。幼儿在这一过程中，既开心地学会了这首《卖汤圆》歌，也认识了这首歌里面的歌词。又如在教授古诗《咏柳》中，教师范读时配上一段清新、舒缓的轻音乐，并有节奏的念读，幼儿能初步感受到诗的意境，能够开心的学习认读古诗。

八、字游结合，让识字更有趣

游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目的、 有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”[4]游戏也是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，教师应多采用游戏法，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。

如游戏《叫醒字宝宝》，教师把字宝宝用小花被盖上，让幼儿去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。 如果是“飞”字，幼儿就不由自主地站起来做飞的动作，有的幼儿学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。游戏时，幼儿会感兴趣，都想看看是哪个字。利用游戏，增强了识字教学的神秘性和趣味性， 在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。

早期识字阅读是早期教育中十分重要的组成部分，而且只要方法正确，让孩子在学龄前学会识字和阅读是完全可行的。苏霍姆林斯基曾说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读。”而阅读能力，兴趣和习惯的养成，需要在早期打好基础。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园指导纲要（试行）[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[2]周艳芳.让幼儿在轻松的环境中识字[ G].教学月刊小学版(综合), 2011,(Z1).

[3]潘芳丽.幼儿识字教学方法的思考[G].素质教育论坛下半月,2008,( 11).

[4]幼儿园工作规程 .国家教育部.1996.