多元智能理论在高中英语阅读教学中的实施

多元智能理论在高中英语阅读教学中的实施

黄湘

广西贵港市平南县中学  537300

摘要：高中英语教学中，阅读教学十分重要和关键，教师要十分注重阅读教学活动的设计，帮助学生持续有效的提升阅读能力。当前的高中英语阅读教学中，教师通过分析多元智能理论，开始在阅读教学活动中融入多元智能理论，有助于帮助提高阅读学习时的智力。本文坚持立足于多元智能理论中的八种智能，较系统地谈一谈高中英语阅读教学中实施多元智能理论的策略。

关键词：多元智能理论；高中英语；阅读教学

美国哈佛大学的Howard Gardner在1983年提出多元智能理论，主张坚持以个人为中心的教育理念。多元智能理论中，Howard Gardner指出每一个人至少有八种智能，包括语言智能、逻辑/数学智能、人际交往智能、音乐智能、自然观察智能、自我认知智能、空间智能、身体/动觉智能[1]。在高中英语阅读教学中，越来越多的教师开始运用多元智能理论，与阅读教学活动可以有机结合，可顺势优化阅读教学理念与模式，值得推广应用。为此，有十分的必要探究多元智能理论在高中英语阅读教学中的实施策略。

1. 阅读教学中发展学生的语言智能

语言智能是关注学生的口头语言或文字运用能力，形成自己的语言表达方式。在与他人沟通交流的过程中，可以表现的更加从容和有条理，且有推理能力，说服他人信服自己的观点和想法。高中英语阅读教学中发展学生的语言智能时，教师可以使用的方法是较多的，比如鼓励学生讲故事、编短剧、制作简报、课堂辩论。

以人教版必修一《Unit 1 Teenage life》这一单元的阅读教学为例，教师可以先引导学生阅读“The freshman Challenge”部分的内容，了解高中新生Adam在新的学习环境中所面临的挑战与机会。待学生基本上完成阅读学习任务后，教师可以设计“My teenage life（我的青少年生活）”这一口语交际主题，既可以让学生讲自己的故事，也可以在课堂上进行辩论，互相给出意见和提出建议，共同发展语言智能。

2. 阅读教学中发展学生的空间智能

空间智能是指可以理解空间中的位置关系，有良好的方向感和空间感，可以直观地描述相关的知识，并用视觉手段表达情感和思想。在长时间培养和发展学生的空间智能中，可促进学生三维空间思考能力、空间架构能力的发展。在高中英语阅读教学中，为有效发展学生的空间智能，教师可以使用四种方法，一是让学生制图和作画，二是制作艺术品，三是涂鸦和雕刻，四是构图。

目前来看，教师多使用思维导图发展学生的空间智能，能够达到很好的效果。在预习阶段，教师可以让学生阅读课文，并应用思维导图绘制知识体系，得出阅读课文的关键词、主题思想、情感主旨，学生内心构想也可以随之形成[2]。另外，陶塑、泥塑或积木等手工活动也有助于培养学生的空间智能，教师应尝试巧妙地融入在阅读教学活动之中。

3. 阅读教学中发展学生的人际交往智能

高中英语课堂上，教师可以组织多种形式的互动交流活动，让学生在互动沟通中发展人际交往智能。人际交往智能强调三点，一是善解人意，可以站在他人的角度上分析和思考问题；二是可以在团队中承担不同的角色，拥有亲密朋友；三是喜欢调解和善于调解，有很强的适应能力。高中英语课堂上发展人际交往智能时，教师可以多组织三种课堂活动，即同学交流讨论、班会、公益性活动。

比如在人教版必修一《Unit 5 Languages around the world》这一单元的教学中，教师可以在课堂上设计具体的问题，让学生大胆表达和沟通。可以设计这样的问题，即“What languages do you know? Can you express it skillfully?（你会哪一些语言？是否可以熟练的表达？）”并且可以让学生互动，可以给同伴教给自己所熟悉的语言，一起更好地沟通交流。对于阅读教学过程中所引发的问题，教师可以让学生合作学习，共同寻找解决问题的方法，不断提升反应能力和适应能力。

4. 阅读教学中发展学生的自我认知智能

在高中英语阅读教学中融入自我认知智能的相关知识，着重要实现三个目标。第一，教师要引导学生进行自我反思，对自己的英语学习能力和现状有一个客观的认识；第二，引导学生在阅读学习任务完成后进行自我反思，知晓所存在的不足，并针对性的规划自己今后的英语阅读学习计划；第三，指导学生通过自我反思、总结、沉思默想这些方法进行英语阅读学习。培养学生的自我认知智能时，教师可以要求学生在阅读学习任务完成后写自己的观点，发现他人的优点和缺点，描述自己的感受，并从中获得感受[3]。

在人教版必修二《Unit 1 Cultural relice》这一单元的阅读教学中，教师可以将重点放在“In Search of the Amber Room”这一阅读课文上。在文化知识的教学过程中，教师可以让学生借助学习工具了解世界文化遗产，了解The Amber Room的历史过程，包括建立、被毁、重建，全面梳理语篇中的信息，尝试理解一点，即“人与社会的关系”。在此基础上，学生可以多多反思和自我评价与描述，并可以搜集更多的相关资料，加深对琥珀屋的理解。在课堂的最后环节，教师可以要求学生互动分享，自觉接受他人反馈，查找学习过程中的不足之处，开启自我认知智能。在发展学生的自我认知智能时，教师还可以顺势发展学生的自然观察智能，原因是自我认识必须依赖于各种有效的观察。教师可以使用多媒体设备直观为学生呈现The Amber Room的图片或视频，引导学生认真观察，在观察中获得认知，同时培养自我认知智能和自然观察智能。

5. 结语

高中英语阅读教学中运用多元智能理论十分必要，能够有效发展学生的各种智能，让学生变得更为明智，对学生的学习和生活均有重要意义。革新高中英语阅读教学模式的过程中，教师要善于将多元智能理论融入阅读教学活动中，向学生传达一个真理，即“智能是可以培养和提高的”，循序渐进的帮助学生提高智能，更好地学习英语知识。

参考文献

[1]章有莉.浅谈多元智能理论下高中英语阅读分层教学[J].海外英语,2020(12):186-187.

[2]陈昭春.“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].名师在线,2022(24):70-72.

[3]张卫红.多元智能理论下高中英语阅读教学活动的设计与实践[J].校园英语,2019(17):209.