基于STEM教育理念的小学数学教学实践探究

基于STEM教育理念的小学数学教学实践探究

耿玲玲

霍邱师范附属小学 安徽 六安 237400

摘要：在信息时代，社会对于创新人才的要求越来越严格、需求越来越多，所以目前的教育活动也需要做出一些改变来迎合这样的要求。STEM教育是一种新型教育理念，它综合了科学、技术、工程与数学的特点，旨在通过多元化的学习，培养学生全面思考的能力，从而促进学生综合素质的有效提升，当前已然成为目前教育改革的新方向。基于此，本文基于STEM教育理念对小学数学教学实践展开探究，以期实现小学数学课堂教学质量的普遍提升。

关键词：STEM教育理念；小学数学；教学实践

在新时代，人才培养应更加注重学生核心素养的培育。传统分科教学中，将各科的知识割裂开来学习，不利于学生全局思维的培育与发散，而将STEM教学理念引进数学课堂可以实现跨学科的知识迁移，弥补了传统课堂的缺陷，培养学生的整合思维，提高了数学课堂教学的质量与效率。

1 基于STEM教育理念创设生活化的情境，有效激发学生的学习兴趣

为了有效地激发小学生对数学学科的学习兴趣，教师要结合学生的实际情况，在准确地把握教材中数学知识点的基础上，将STEM教育理念与小学生的生活经验和原有的数学基础互相融合，引领学生感知现实生活中所蕴含的数学知识，逐渐降低学生对抽象知识的陌生程度，增强小学生对数学的认知能力，不断提升他们的学习兴趣。例如，教学“百分率”时，教师可提前布置学生每人用10粒绿豆泡在水里，每天观察绿豆的变化并记录下来直到发芽，教学这个内容时让学生汇报几天来的绿豆的变化和发芽情况，每个学生再根据自己的绿豆发芽情况来计算发芽率。教师通过把科学、语文和数学等知识整合在一起，让学生更好的理解“百分率”的意义。又如教学统计图时，教师运用STEM教学理念为学生创设了如下生活化的学习情境。师：“同学们，六一儿童节快到了，我们班准备举行游园活动，老师设计了5个游戏，但你们只能选3个，要哪三个呢？意见无法统一，所以开展一次调查和统计。”学生通过设计调查表，统计出全班选择游戏的情况。教师再根据统计表指导学生制作统计图。本来枯燥无味的统计知识，老师设计生活化的情境，激发了学生对新知识的学习兴趣。

2 基于STEM教育理念设计启发性问题，充分锻炼学生的数学思维

为了充分地锻炼小学生自身的数学思维，教师要针对某一知识点来设计具有启发性的问题，引导学生对问题展开一系列的思考，使他们通过自己的努力逐步获取正确的答案，融合STEM教育理念，既有利于锻炼小学生分析问题的能力，也有利于使他们的思维越来越活跃。例如，教师在教学“圆”时，借助STEM教学理念设计了如下具有启发性的问题。师：同学们，请大家看投影中出示的两张图片，分别是汽车的轮胎和大马路上的井盖，它们的外表为什么是圆形的？可不可以是正方形的呢？”教师结合小学生的实际情况以及原有的经验提出了难度适中的数学问题，来帮助学生进一步认识“圆”。有的学生认为：如果汽车的轮胎是正方形，当四个直角碰到地面就会产生大幅度的颠簸，当汽车高速运行时很不安全；有的学生认为：如果马路上的井盖是正方形的话，当抬起井盖树立时很容易会掉落下去⋯⋯通过对问题进行思考，不仅增强了对“圆”的认识，而且使学生的数学思维越来越活化。

3 基于STEM教育理念开展动手操作活动，培养学生的实践创造能力

为了进一步培养小学生的实践能力和创造能力，教师要适当的开展一些有趣的动手操作活动，只有在运用STEM教育理念的基础上开展教学活动，才能更容易抓住小学生的兴趣，让学生在动手的过程中逐渐发现数学知识，在STEM教育活动中锻炼学生各方面的能力，使学生通过动手操作来获得当堂课的重点知识，从而让学生把自己的兴趣变为学习的现实，高效地实现教学目标，逐步培养他们的实践创造能力。例如，教师在教学“圆柱与圆锥”时，利用STEM教学理念开展了如下有趣的动手操作活动。师：“同学们，老师提前准备了若干圆柱和圆锥这两种不同类型的容器，还有一大盘沙子。现在请大家自愿地与其他同伴结为小组，采用往容器里倒沙子的方式，对圆柱和圆锥二者的体积关系进行探究。”教师设计操作类的实践活动，有效地调动了学生的参与热情。小组中有的成员负责往圆锥里面倒入沙子，有的负责往圆柱里面倒入沙子，其他的成员负责记录倒入沙子的次数⋯⋯生：“往圆柱里倒入沙子一次时，需要往圆锥里面倒入沙子三次。”通过开展动手操作的活动，有效地培养了学生的实践创造能力。

4 基于STEM理念进行课堂问答互动，增强学生的数学学习体验

为了能够增强小学生学习数学的内心体验，教师要给学生留出足够的思考问题的时间以及回答问题的机会，与学生进行多方面的问答互动，充分地引起学生对所学内容的思考，有利于调动学生在课堂上的主动性，让学生在回答问题的过程中不断调整自己的思路，最终将完整的答案呈现出来，使学生产生获得知识的愉悦感。进行课堂互动是STEM教育理念中不可或缺的重要活动，因此，教师要基于STEM理念给学生提供更多参与回答的机会和空间，尊重学生的主体性和参与权，给予肯定性的评价，逐步增强他们获得知识的成功体验。例如，教师在教学“比”时，基于STEM教学理念进行了如下课堂问答互动。师：“一根铅笔的单价是2元，那么3根铅笔多少钱？”生：“6元。”师：“4跟铅笔多少钱呢？生“8元。”师：“5根铅笔又是多少钱呢？”生：“10元。”⋯⋯师：“请你们用除法列出求铅笔单价的算式。”生：6 ÷3=2，8÷4=2，10÷5=2⋯⋯师：“请大家仔细观察所列出来的算式，你们有什么发现呢？通过观察和探究，学生们发现这三个算式的商一样，那么说明它们的比也是一样的。学生们实现了从除法知识到比知识的迁移，逐渐增强了他们获得新知识的成功体验。

综上论述，将STEM教学理念引入小学数学课堂教学可以有效提高数学课堂教学质量，教师应在教学实践中不断摸索与创新，在提升自我专业素养的同时，实现跨学科的有机融合，使数学学习更加综合化、趣味性、生活化。

参考文献：

[1]徐燕.STEAM教育理念在小学数学“综合与实践”课堂教学中的应用[J].教育观察,2020,9(47):116-118.

[2]佘友军.STEM教育理念下的小学数学教学实践——以《圆的认识》一课为例[J].教育研究与评论(小学教育教学),2019(07):80-83.