基于数字化平台的高中地理教学研究

基于数字化平台的高中地理教学研究

徐玉娟

广东省深圳市罗湖高级中学 518000

摘要：在大数据时代下，信息技术手段应用于各个领域。在我国教育事业不断发展的今天，信息技术手段也产生了极大的推动力。对此，为了保证我国教育事业的发展进程能够更加符合时代的需求和学生的教育目标，就需要重视日常教学与数字化平台的融合效果。本文接下来主要针对高中地理教学过程中数字化平台的实际应用情况进行分析。

关键词：数字化平台；高中地理；教学研究

引言：高中地理在日常教学期间，不应该仅仅关注于课堂的教学情况以及课上的教学资源，应该从课前、课中以及课后全方面进行有效分析，由此保证数字化平台能够与高中地理教学进行高度融合，全面革新学生的学习方式以及学习环节，由此增加高中生对于地理知识点的了解，提高学生的学习质量。

一、教师课前备课，增加课程教学资源

在高中阶段地理学科的教学内容，其难度和知识点数量都有所增加。在此情况下，当地理教师开展课前备课时，就可以运用数字化平台，在平台上根据自己的需求以及本讲课程的内容，输入相应的关键词，从而查询到更多的教学资源，使得高中生能够在了解教材书上的文字内容以及知识点的讲述之后，在多媒体设备上了解到更多的知识点图片信息以及演示视频，以此增加高中生的知识面，增加课程的教学资源。

《常见的地貌类型》是在高一阶段的课程内容，难度中等，知识点较为简单。 为了丰富教学课堂，提升高中生的关注度，教师在课前备课期间就可以登录到“必由学”的网站上，根据学生的能力、兴趣和本将课程的教学要求开展教学资源的查询[1]。例如，当高中地理教师在准备地表喀斯特地貌景观的演变示意图的讲解环节时，就可以根据书中的动画图片查找到现实生活中的景观。在现实生活中溶沟的具体形态、洼地的具体形态以及残丘的形态等。在上课期间，教师就可以将这些不同地貌形态的实际图片展示出来。并且在讲解之后，当学生记住了形态的主要特点以及形成原因后，教师可以将自己所准备的实际图片打乱，从而让高中生进行分辨，由此既可以加强高中生对于知识点的记忆能力，也能够使得教学课堂上的教学资源更加丰富多样。 

二、学生课中互动，创设自由学习环境

在高中时期是学生由青年人到成年人的转变过程。虽然在这一阶段，学生们还需要学习大量的知识，不断夯实自己的理论能力。但是对于高中生而言，大部分学生已经有了独立的思维和自主思考的能力。在开展课上教学期间，教师可以重视学生的主体地位，不断提高学生“主人翁”的意识，并且有效运用数字化平台，让高中生在课上学习期间能够通过数字化平台与自己的同伴、教师以及专业人士进行有效的沟通和交流。

在高二阶段，学生们会接触到《大气的运动》这一章节。本章节的专业术语较多，知识点较为复杂。在开展日常教学期间，如果教师单凭枯燥的文字讲述，很可能让学生对于本讲课程没有太多的兴趣，并且无法真正地理解锋与天气，低压、高压等各类专业术语的主要含义和具体的天气表现。在此情况下，教师就可以有效运用数字化平台，让高中生在12xue平台上根据教师的提示以及各个教学环节的提示进行小组论述和探讨。

当12xue平台应用于第一节《常见天气系统》时，教师就可以带领学生到多媒体教室，各名学生登录到平台内容，点击进入教师所规划的学生小组中，查看本组的任务，并且划分每名组员的工作。在12xue平台上，教师可以根据本讲课程的难度以及学生的能力设置不同的学习环节。第一环节：查看简易天气图，分析锋面、低压与高压等天气系统的特点。第二环节：根据教师所提供的自然灾害为例，简述其灾害发生的原因和危害。第三环节：运用思维导图整理本讲课程的知识点（其中可以包括组内无法解决的难点问题。）。在12xue平台上当地的教师设置了学习环节以及学习内容之后，就可以让高中生通过小组论述的方式针对本讲课程的知识点进行分析。同时，教师也可以在12xue平台上上传不同问题的提示以及需学生需要重视的关键点，由此既可以保证教师可以很好地引导学生，也能够让高中生在更加自由的环境下进行分探索。在高中生以小组讨论过程中会遇到不同的问题，如果本组的学生无法解决，那么就可以通过数字化平台上的转业渠道向教师进行询问[2]。当学生讨论结束之后会将答案上传至相应的板块内部，从而使得教师能够实时地查看学生的讨论结果，并且提出针对性的引导，由此保证每名学生都能够受到教师的关注。  

三、课后分层总结，分析个人学习方式

高中阶段地理学科的知识点较为杂乱，并且内容较多。对此，为了提高高中生对于地理内容的学习和了解，不仅要保证课上的教学质量，还需要在课后对于学生的实际学习情况进行有效总结，开展分层评价，由此保证每名学生都能够明确现阶段的自身学习优势和不足，由此进行针对化的调整，制定出适合于个人的学习方式。在地理教学期间，课前预习、课中学习、课后复习与巩固是一个完整的学习闭环，学生在各个阶段的学习情况以及思考情况，能够反映出学生对于各个知识点的了解程度。因此，当数字化平台有效地融合于地理教学期间，就能够针对各阶段学生的学习情况进行有效的整合，并且根据教师的需求以及设置的参数内容形成相应的表格，从而让教师了解到各名学生的学习能力、学习成绩以及学习态度等。

例如，在地理教师讲解《气压带和风带》这一讲课程时，因为本讲课程难度较高，知识点较多，教师就可以在课前预习期间将自己所准备好的问题由易到难的进行排列，并上传至数字化平台内部，让高中生在课前通过自己的账号登录到平数字化平台上，进行课前的预习和答题。而教师在了解了学生的预习情况之后，也可以针对课中的问题以及各个知识点的讲解时间进行有效整合。在课后复习期间，教师也可以将相关题目上传到数字化平台内部。当学生将自己的答案上传之后，就可以实时地形成学生本讲课程的学习表格以及学习波动图。在本讲课程结束之后，教师就可以得到学生学习的整体表格，从而进行课后的分层总结，由此分析每个学生的学习方式，对各个学生做出针对性的指导。

结束语：综上所述，在高中地理教学期间，数字化平台的有效运用可以极大地丰富课上的教学资源，也能够使得学生在平台内部进行组内的互相交流和师生之间的有效探讨。同时，在课程结束之后，教师也可以根据数字化平台上更为全面且精准的数据来分析每名学生的学习情况，由此促进高中生的个性化成长。

参考文献：

[1] 陈学锦. 基于"智慧教室的"336"教学模式在高中地理教学的应用[J]. 福建基础教育研究， 2019(1):2.

[2] 马晓冬. 微信公众平台在高中地理教学中的应用研究[D].  2019.