初探读写结合策略在小学高段语文教学中的应用

初探读写结合策略在小学高段语文教学中的应用

林丽君

浙江省温岭市箬横镇中心小学   317507

摘要：小学语文教学是学生学习语文知识的重要途径，学生学习语文知识的水平将直接影响之后学生学习的成绩。随着新课程改革的不断深入，小学语文教学更加重视学生综合能力的发展，因此，在小学语文教学过程当中，越来越多的语文教师采用读与写的方式，这种教学模式不但能够提升学生的阅读水平，同时能够为今后的写作奠定基础。

关键词：初探读写结合策略小学高段语文应用

引言：阅读和写作之间是相辅相成的关系，学生只有具备良好的语文阅读能力，才能为写作开展奠定基础。从某种程度来看，学生学习语文是建立在现实基础上，通过开展语文阅读活动来积累知识，这是获取写作的能力的基本途径。读与写是相互促进的关系，同时也是不可忽视的重要内容。教师在授课过程当中需要积极的运用读与写，由此，培养学生的读写能力为最终的目标。

一、读写结合教学基本理论

随着新课程改革的不断深入，人们对于小学语文教学越来越重视，教师在教学过程当中要充分把握语文知识，培养学生听、说、读、写的能力。在新课标中明确指出，教师要重视学生的写作和阅读能力培养。因此，在教学过程当中，教师要不断地强化读写教学，只有将阅读和写作充分结合在一起，才能为今后的写作奠定良好的基础，使得阅读和写作融为一体，让学生能够真正领悟语文知识的内涵，并更好地运用语言能力。

二、读写结合的意义

在小学高段语文教学过程中，阅读与写作之间是非常重要的内容，不同于其他教学的学习。阅读和写作并没有固定的模式，学生在进行写作和阅读时具有一定的自由性特点，因此，学生在学习过程当中缺乏系统的方法和结构，教师在教学过程当中缺乏正确的引导。小学的阅读教学工作只有建立在阅读的基础上对文字进行运用。而小学高年级学生年纪较小，因此，个人的记忆力较为薄弱，很难真正感受到文字的内涵，大部分的学生将主要精力放在阅读积累，而忽视了文字内涵以及读写写作，只有在不断积累和反复运用的基础上，形成自己的语言体系，才能更好地完成当前小学语文教学的学习目标[1]。

三、读写结合策略在小学高段语文教学中的应用

（一）借助阅读促进写作能力提升

小学语文教学工作的开展不能仅限于课本之上，同时，教师需要引导学生借助课外阅读的形式来加深语文知识的积累，阅读量的提升也是建立在课外读物的基础上进行延伸，要是在课堂上除了讲授知识和阅读方法之外，也要根据课堂内容选择合适的课外读物，以供学生阅读。

比如在《只有一个地球》教学中，这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。本篇是让学生能够了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境;学会本课生字词，会用“渺小”、“贡献”造句;学习课文抓住事物特点进行说明的方法;熟练地朗读课文。学生在阅读过程当中，要重视教师所运用的教学方法，学生要学会将文章脉络梳理清晰，从自己的角度来分析主旨以及文章思想。教师通过利用读写结合的方式，加强读后感的记录，在这个过程当中，养成良好的阅读习惯，并为今后的写作学习奠定基础[2]。

（二）从教材入手培养学生写读后感

小学语文课本是学生阅读的重要工具。课本中的文章都是经过了人们的千挑万选，是更加适合于学生阅读和理解的课本。语文教学是以教材为基础而开展学习工作，教材当中包含着名人名句，但是对于学生而言，理解起来是非常困难的。阅读教学的核心并不是为了让学生能够掌握句子和文字，而是要在阅读过程当中，感受到作者所赋予的思想情感，更有助于学生深入理解文章内涵。

例如，在学生学习《少年闰土》后，教师在学习课文之后，要引导学生感受文章中闰土这一角色的思想情感，只有让学生深刻感受到与自身之间的联系，将闰土这一形象与自身形象建立联系，由此感同身受人物的塑造，强化学生的思想情感，为今后的写作做好铺垫[3]。

（三）以仿写为基础培养写作能力

     学生在学习过程当中仿写能力是最为重要的能力之一。模仿也是学习的重要途径。教师引导学生写作教学过程当中，需要让学生进行写作仿写，以此来锻炼学生的写作能力。

    例如：在学习《山雨》一课时，教师可以引导学生深入理解课文内涵，把握文章脉络和结构，同时，要求学生以校园风景为核心，将大山的名字以及地理位置建立联系，以此为基础展开仿写。学生可以利用课余时间或者休息时间对校园文化和校园风景进行观察，运用校园景色描写仿写的方式，能够提升学生的综合能力[4]。

（四）注重读后讲解提升阅读能力

　　重视学生读后感的写作练习，是学生学习技能的重要方式。在小学语文教学过程当中，教师常常会运用读后感的方式，穿插于整个课堂教学之中，其最终的教学目的在于引导学生养成良好的写作习惯。

例如：《詹天佑》一课，教师需要引导学生深入理解课文、朗读课文，在完成朗读作业之后，教师通过引导学生分段学习并找出课文当中的重点内容。为了让学生更好的了解詹天佑的个人事迹，教师可以引导学生了解英雄事件的整个过程，学生在阅读课文过程中与自己的个人经历建立联系，在这个过程当中，不但能够提升学生的阅读能力和语言组织能力，同时，学生可以将语言情感更好地转化为写作能力，由此，激发学生的创作欲望

[5]。

结语：

总而言之，在实际教学过程当中，教师要以学生为核心，以学生为教学主体，将课文内容与小练笔建立联系。这既是提升学生阅读能力的过程，同时也是培养学生写作能力的重要方式，学生在写作过程的需要与文本建立更深层次的联系，只有将文本语言内涵不断的内化，精神生命不断得到新生。

参考文献：

[1] 王风. 读写结合策略在小学高段语文教学中的应用分析[J]. 明日, 2021, 000(020):P.1-2.

[2] 王艺玲. 读写结合策略在小学高段语文教学中的应用分析[J]. 考试周刊, 2021, 000(050):59-60.

[3] 韩柱兰. 浅谈小学语文高段"读写结合,以读促写"教学模式的应用策略[J].  2021.

[4] 马晓芳. 浅谈小学高段语文教学中"读写结合"策略[J]. 中华少年, 2020(20).

[5] 李燕梅. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J]. 当代教研论丛, 2020(1):2.