“双减”背景下初中数学作业设计的实践与思考

“双减”背景下初中数学作业设计的实践与思考

边文梅

新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州吉木萨尔县第二中学  831700

摘要：随着时代的不断发展，人们生活水平的不断提高，然而人们对教育事业也越来越重视。因此，“双减”作为国家的重点政策，是针对所有阶段的学生，为了减轻学生的学习压力所出台的政策。现在从国家到地方不断重申要减轻学生的学习负担，社会上也大力宣传，家长对此也非常重视。但是还是会受到多种因素的影响，导致学生的课后作业的质量不高和数量太多，这不仅不能满足“双减”政策的要求，而且学生的课后作业负担也不能得到减轻，所以教师要改变传统的教学模式，重新研究教学的方案，对学生的作业进行有效的设计，这样才能够让学生在“双减”背景下得到更好的教学体验。

关键词：“双减”；初中数学；作业设计

引言

在“双减”政策下提出以下作业设计优化策略:设计前置性作业;制定作业目标;预设作业完成时间;设计单元整合作业;渗透数学核心素养;搭建作业阶梯;设计个性化作业;优化作业评价,以减轻学生的作业负担.

1“双减”政策对于初中数学教学的影响

（一）促进了学生学业负担的减轻。在教育教学工作开展期间，“双减”政策主张充分减轻义务教育阶段学生群体课业负担与校外培训负担。基于此，通过结合“双减”内容对教学工作进行分析与探索，教师可以进一步帮助学生实现对于课业压力的合理缓解，从而为学生留下更多的自主探索时间与机会，对于学生思维能力的延伸具有良好的推动价值。（二）推动了课后作业内容的调整。在“双减”政策中，政策内容提出的一个重要要求是合理调整学生课后作业问题。基于此，教育工作者可以结合双减思想进一步实现对于课后作业内容的科学调整与变革，其有利于促进作业改革工作的持续优化与深入，对于学生课后作业类型的丰富与完成形式的拓展具有积极的促进意义。（三）实现了素质教育理念的渗透。从教学工作的角度分析，在初中数学教学工作开展期间，通过有效做好对于“双减”政策的渗透，教师可以在教育教学工作中正确实现与学生群体之间的沟通交流，其有利于促进学生课堂参与度的提升与教学价值的发挥，为生本化课堂的建立与完善提供了更多的可能。在此过程中，教师可以引导学生养成良好的自主探究意识和学习习惯，对于素质教育理念在日常教学工作中的渗透至关重要。

2“双减”背景下初中数学作业设计的策略

2.1减少作业数量，缩短作业时间

（1）控制各种题型的数量。数学作业通常包含不同的题型，如基础巩固题、思维拓展题等。不同的题型在难易程度上也存在较明显的差异。为此，“双减”政策下教师应预估学生完成课后作业的时间，并以此为基础合理设计各类题型的数量，进而从不同角度考核学生对知识的掌握情况，也能进一步拓展学生思维，挖掘其潜力。（2）控制课后作业的总量。教师应从整体情况出发，严格控制课后作业的总量，确保处于一个合理范围内，让学生得到知识与能力的提升，相应的作业负担也能适当减轻。由于不同学生的学习能力不同，教师可以设计套餐式作业，由学生依据自身实际情况做出选择，如此不仅激发了学生做作业的兴趣，还丰富了作业形式。

2.2丰富知识生成过程,设计前置性作业

生本教育理念提倡真正以学生为主人,为学生好学而设计教育,因此在设计前置性作业的过程中,需重视以学生为本,激扬学生生命.前置性作业与传统预习作业不同,不在于学生简单地了解课本内容,而在于教师在了解学情、把握教学内容的前提下,设计课前所有学生均可完成的学习任务,以培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣并提高课堂效率.例如,在正式学习“因式分解”的内容前,可以给学生布置如下前置性作业,帮助学生理解因式分解的含义:如图1所示,大长方形的宽为a,长为(a+b).请用两种不同的方法来计算此大长方形的面积.该问题能够让学生从以学的知识出发,从数形结合的角度理解因式分解的概念和规律.同样,教师精心设计前置性作业,让学生根据已有知识和生活经验进行学习,能够丰富学生的知识生成过程,使学生主动去建构属于自己的知识体系.

2.3落实学生个性化的学习

每一个学生的学习方式不同，他们的学习情况也不同，每个学生都有自己擅长和不擅长的领域，所以教师就应该对学生进行针对性的作业设计，让学生在自己擅长的领域更加进步，让自己不擅长的领域往擅长的领域更好的发展。在“双减”的背景下，教师要以减轻学生的学习负担为前提，优化作业形式，所以教师要结合数学所学的内容和学生不同的个性特点来设计适合每个学生的作业，这样才能够针对性所有学生的能力进行发展。教师在教学的过程中也要达到教师的教学效果，所以教师在为学生上课的过程中，要观察每个学生不同的特点和掌握数学知识的程度，为学生布置符合他们个性发展的作业，让他们根据自己的情况结合教师所设计的作业让自己的数学学习更加进步。教师在设计作业时要帮助学生巩固课堂所学的知识，让学生将数学的综合能力提上去，这样就能够让学生发现自己不擅长的领域，在不擅长的领域付出更多的精力，这样才能够将数学的知识全部掌握，对以后的学习阶段有所帮助。

2.4开展教学反思活动，调整作业设计要点

从数学教师的角度来看，为了有效促进“双减”思想与作业设计问题的深度融合，其在结合“双减”政策设计课后作业的过程中应及时做好对于教学工作的评价与反思，从而根据学生表现有效实现对于教学工作业设计要点的分析与调整。

2.5教师可以根据所学内容改变作业形式

教师在为学生设计课后作业时，可以以灵活的思维去改变作业的形式，巧妙地改编教材上的内容，让枯燥无味的学习过程变得更加生动形象，这样能够突出数学的趣味性，也能够让学生在完成课后作业时保持愉悦的心情，这也是减轻学生课后作业负担的一种形式。教师可以通过让学生编故事、出手抄报这样的形式去激发学生的想象力和发展学生的思维能力，这样不仅能够丰富学生的课后作业内容，也可以让学生从多种手段去学习数学知识，从而提高学生数学学习的兴趣。教师也可以让学生以小组为单位收集一些课上学习的资料，在这个互联网发达的时代，很多学习资料都能够从网上找到，所以教师可以利用这样的教学辅助工具，让学生对所学知识的资料进行相应的收集。教师也可以让学生将自己动手制作的手抄报在课堂上为同学进行展示，教师也可以让他们进行一个小小的评比，这样学生在竞争的过程中也会体验到学习数学的乐趣。这样灵活地改变课后作业的形式，可以大大减轻学生学习的压力，也能够让学生对数学知识加深理解，开阔学生的视野。

结语

总的来看，在“双减”背景下，为了进一步促进初中数学作业的科学设计，教师应及时做好对于“双减”内容的充分解读并合理控制课后作业的数量及完成形式，以便在减轻学生课后作业压力的同时为其提供更多的数学知识自主探索机会，以便促进学生数学学科综合素养的持续优化与合理改进。在此期间，教师应做好对于教学内容的分析与解读并有效调整作业设计内容，结合分层作业有效提升学生的数学能力综合素养，继而为预期数学教学目标的实现提供助力。

参考文献

[1]张翼飞.“双减”下初中数学作业的设计与布置[J].中学数学，2022(10)：82-83.

[2]陈传东，赵兰，王浪.“双减”背景下初中数学作业的批改与辅导[J].教学与管理（中学版），2022(04)：39-41.

[3]陈明.“双减”政策下初中数学作业设计研究[J].数理化解题研究，2022(17)：17-19.