“双减”背景下，作业设计多元化

“双减”背景下，作业设计多元化

潘鱼巾

佛山市禅城区深村小学

【摘要】如何减轻学生作业负担，让学生爱上语文作业的同时又能提高作业的功效，语文学科实施实践性作业的方法与策略有拓展性的课外阅读，迁移性的课外练笔，开放性的实践活动、把简单粗放的纠错作业变成快乐创新的互助互纠。作业的设计只要在内容上走向生活，在形式上改变传统单一，就能凸显作业本该有的功能。

【关键词】  作业设计   多元化

随着国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁发，“双减”政策迅速在全国落地，“双减”的核心是减少学生校外培训负担和作业负担。于学校而言作业的形式、内容及设计成为了教学工作高度重要的一环。

作业，既是对新授知识的巩固和深化，也是检验教学效果的重要手段之一，作业的存在价值是不用质疑的，但长期以来，教师对作业的把控不当，学生对作业的抵触情绪都成为当前教育的老大难问题。如何提高作业的实效性，发挥其本该有的积极作用呢？在此谈谈关于语文学科实施实践性作业的几点体会。
    一、拓展性的课外阅读
    《语文课程标准》提出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。课内阅读量是有限的，在满足学生的个人成长需求上是远远不够的，要想有效地弥补课内阅读的不足，拓展性的课外阅读是相当必要的。
    1.预习型的课外阅读
    对于一篇新课文,教师千万不要忙于"传道、授业",而应把更大的阅读空间留给学生。教师可以根据文章的特点，课前推荐与教学内容相关的读本或文章给学生。新鲜、好奇的阅读期望会提高学生研读的自主性。这样的预习型课外阅读可以增大阅读量,提高课堂研读的质量,学生那富有个性和智慧的火花往往会在“各抒己见”的不断碰撞中迸发,对文本的认识也会在不断整合、思维碰撞的过程中深化。课间,我欣喜地发现学生们或三五成群,或一人独坐,眼里写满了研读《三国演义》的热情。待到课堂上学习这篇课文时,学生的积淀完全超出了我的预测,他们所表现出的那份自信,那种自如,着实让我惊叹他们的“专家级”水准。

2.探究型的课外阅读

每学完一篇课文,我发现学生对其仍然会产生许多新的疑问与好奇。根据学生的这一特点,我常会有意识地组织引导他们进行有效的延伸型课外阅读,参与语言实践。如教学《海底世界》一课时,在对课文研读之后,教师可启发学生:“你觉得海洋还会为人类提供哪些便利?海洋里还有哪些丰富的矿藏？”这些疑问往往会在瞬间点燃学生探究的愿望,从而激发他们积极地从课堂走向课外,在《海洋十万个为什么？》课外书探究、寻找答案。

3.延伸型的课外阅读

教材里的课文都具有示范性，有的是语言方面的，有的是写作技巧方面的，有的是情感表达方面的，每一个点都可以成为课外阅读的一个抓手，当然需要教师在研读课文时有自己的感受和体验，然后才可以有效地引导学生进行课外阅读。如《慈母情深》中有一段话“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛望吃惊地望着我，我的母亲。”这段话非常有感染力，它之所以感人至深，是因为作者运用了倒装式手法，把三个我的母亲放在后面，把母亲的辛苦和疲惫强调出来，表达了作者内心强烈的痛楚。这样的倒装式表达效果相当好，而且只要稍留意就会发现随处可见，也不难学。可以布置学生去阅读更多的文学作品，找出这样的句式，品味一下这样写的好处。因为带着目的去看学生会有浓厚的兴趣，而且随着惊喜的不断出现，他们的阅读欲望就不断被激发出来，用类似这种寻宝式的课外阅读可以让阅读无限延伸下去，而且学生的感悟会更加深刻，现学现用，阅读热情能保持下去。
    二、迁移性的课外练笔
   1.模仿练笔
    这是随文练笔最主要的形式,它是模仿所学文本的写作方法进行写作的方式。模仿练笔可以让学生将所学知识迁移运用,转化为能力。如《荷花》这篇课文是分别从花的气味、姿态、颜色，观赏花带来的情趣等几方面来描写荷花的,表达了作者对荷花的无限喜爱和赞美之情。为了让学生学习这种写作方法，可以让他们模仿文章的写法,学习借鉴课文中优美精当的语言,选择自己喜欢的一种植物来写,抒发自己的真情实感。当然,仿写的关键是创造性地借鉴他人的写作方法来反映自己的所思所想。
    2.想象练笔
    想象练笔是在课文内容的空白处让学生展开联想或想象,然后以扩写、续写等形式写出来。这些与原文紧密联系的创造性训练定能使学生的想象力得到空前的释放。如教完《大自然的声音》一文，我们可以追问：大自然还有哪些美妙的声音？留给读者太多的想象空间。这时,教师可以充分激发起学生丰富的想象力,用上拟声词描写大自然某种声音。
    3.即兴小练笔
    生活是一个大课堂，鼓励学生留心观察，积累题材，沉淀感受，遇到有感而发的场景就有意识地积累，及时写下来。《摇花乐》描写摇桂花树的情景，抓住了动作、语言具体地写出了作者当时愉快的心情。其实不少孩子也有过摇树的经历，这样真实的生活小镜头，如果及时捕捉下来，写一写，练一练，写作训练就生活化了。即兴练笔需要有意识地培养和训练，长期保持孩子好奇心，激发对生活的热爱，把日常美好的事情记录下来。当孩子形成习惯后，就会觉得这是一件很有意义的事情，那么这样的即兴小练笔也可以成为它提高和训练写作能力的一个非常好的方式。

    三、开放性的实践活动
     1.个性演说式
    这类实践性作业极易唤起学生的参与热情,它包括课本剧表演、课文内容的漫谈、诗文吟诵、针对某个话题的即兴演讲等。如教学《负荆请罪》,我让学生用自己喜欢的方式表现这个故事。结果,有的学生讲故事,用“快板说”的方式，有的学生演课本剧。学生准备的过程对他们而言是一个再思考、再创造的过程。整个学习的氛围充满了勃勃的生命力,他们的思维创新能力和语言表达能力都得到了训练。
    2.创意编创式
    编创式作业有助于拓展学生的认知领域,培养收集和整理资料的能力。因此,在教学过程中我们可以让学生收集图片、文字资料、影像资料等,还可以根据学生自身对文本内容的理解自创绘画作品、主题网页等。
    3.深入考察式
    教学中,可以设计-一些有价值的探究课题,引导学生深人社会进行参观访问,走进自然进行考察探究,并通过交流、整理,形成具有一定质量的考察报告或科技小论文。这样的实践活动,既丰富了学生的生活体验又激发了他们关注社会、感悟生活的热情,学生的综合素质也会在深人考察中不断提升。
    四、把简单粗放，变成创新快乐
    为了纠正学生的错别字，老师们通常以错一个罚抄几个。靠单纯机械地重复抄写方式纠错，耗时多，效果微，生厌恶。究其原因，没有从学生的心理需求出发，是一种惩罚式的纠错。我们不妨换种方式，让学生能综合运用已掌握的知识和能力去尝试解决。

五、结语

总的来说，作业的设计只要在内容上走向生活，在形式上改变传统单一，重视学习情境的创设和学习过程中的体验就可以消除一些抵触情绪，提高时效性，凸显作业本该有的功能。

【参考文献】

【1】《中国大百科全书》总编委会.中国大百科全书（教育篇）[M].北京.中国大百科全书出版社，2009：70. 

【2】文永娇.新课程视闭下小学语文作业减负增效策略研究[D].沈阳师范大学硕士论文，2014.