在新课程下优化高中生物实验教学的策略

在新课程下优化高中生物实验教学的策略

张雪莲,杨东霖

天津市第四十三中学   天津市南开区300000

摘要：基于生物学科的特点以及生物核心素养下的要求，积极开展生物实验教学，依托生物实验强化学生的探究素养，已经成为当前高中生物课堂教学的必然趋势。基于传统高中生物实验教学存在的诸多不足，在生物实验教学中突破单一的主题内容，综合融入生物实验学习资源，灵活选择多样化的生物实验教学模式，可促使学生在多样化的生物实验学习中通过观察、思考、交流等过程，最终在实验学习中达成既定的知识目标，并在学习中促进思维的发展，提升学生的探究能力等，最终落实生物科学探究素养下的教学要求。

关键词：高中生物；实验教学；科学探究

中途分类号：G63文献标识码：A

引言

生物属于自然学科，生物实验是其最为核心的教学组成。生物教材包含了大量经典实验，这些实验充分呈现了科学家的探究精神以及逻辑思维，也是这些实验的存在使生物学科更富有生命色彩，如今新教育理念的提出，更加强调了生物实验在生物学科中的重要地位。注重实验教学，不仅可以增强学生的实验技能，而且巩固了高中生在理论课上所学的理论知识。对于中学生来说，觉得课堂枯燥、乏味，增加一些生物实验课程，可以让高中生对生物学产生浓厚的兴趣，从而极大地提高课堂教学的效率。

1 高中生物教学中开展创新实验教学的重要性

随着我国新课程改革工作的深化，素质教育逐渐成为当今教学体系的核心内容。在新课程理念指导下，教育领域对高中生物课堂创新实验教学给予高度重视。与传统的高中生物实验教学方式不同，在课堂上创新实验教学属于一种新型的教学方式，符合新课程表现的教学要求。在创新生物实验教学中，学生和教师双方将形成更加开放民主的人际关系，以促进学生沟通交流。高中生物实验教师不但能有效地讲授基础知识，还能有效解决高中生的实验难题，从而培养学生的解题意识，并改善高中生实验效果。另外，在最新的课程标准指导下，高中生物教师将采用科学方式指导学生提出与自身有关生物学科的问题，以提高课堂的互动性，并通过与学生沟通，理解他们的学习需要，从而进一步完善教育实践课程，使其更具有针对性、启发性，让学生通过实验学习增强自身对生物学习的理解和认识。

2 影响高中生物实验教学质量的问题

2.1 师生课堂交流不足，不利于学生生物思维的培养

长期以来，在生物实验教学工作开展期间，在应试教育体系的影响下，多数教师在教学工作中往往过于关注学生的成绩问题，在这一思想的影响下，教师将教学活动简单地变成了应试能力和技巧的培养，不利于学生结合课堂教学有效实现对于生物知识的探索。基于此，教师在教学期间与学生之间的沟通和交流较少，从而导致高中生在生物课上长时间都处于一个被动接受知识的地位，没有时间去对自己所学的知识进行探索与分析，这种填鸭式的教学模式下，难以培养出具有创造力的学生。有研究指出，这一问题的存在往往限制了学生群体思维能力的进一步拓展与充分延伸，弱化了实验教学工作的实施效果。

2.2 实验教学重视度不高

从目前生物实验课程教学整体情况来看，学校对生物实验课程教学的重视程度不高，大部分课时都是理论知识比较多，生物实验教学知识占比很小。再加上生物实验课教学所学的实验器材等资源不足，导致实验教学无法顺利开展，不利于学生全面发展。另外，还有一些高中教师，为了赶课程教学的进度，将生物实验课改成其他课，导致学生的实验教学无法顺利进行，影响生物实验教学效果。

3 优化高中生物实验教学质量的策略

3.1 拓展实验教学模式

在高中生物实验教学工作开展期间，为了合理促进学生群体探索兴趣的充分激发与调动，教师应积极做好对于实验教学模式的合理拓展，从而结合多元化的教育教学活动为学生营造一个良好的课堂探索氛围。通过相关工作的合理落实，学生可以进一步感悟生物实验的趣味性所在，有助于推动学生群体生物知识学习积极性的充分激发[5]。例如，在引导学生开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验时，通过积极结合网络资源对于本实验期间涉及到的内容进行展示，教师可以帮助学生结合视频对于实验内容进行充分分析与合理认识，其有利于促进学生思维能力的全面拓展，对于学生实验操作的合理落实至关重要。在实验期间，通过组织学生以小组为单位对于实验用的梨或苹果组织液进行临时制备，教师可以有效丰富学生在课堂教学期间的实践参与机会，其有利于提升实验教学活动所具有的趣味性，对于学生思维能力的拓展具有良好的促进作用。大量实验教学经验表明，通过相关教学活动的全面开展，教师可以帮助学生结合相关内容进一步实现对于教材知识充分理解与合理掌握，其对于学生化学能力的全面优化具有良好的促进意义，为学生化学综合素养的培养奠定了坚实的基础与保障。

3.2 优化教学理念及教学模式

在新课改的大背景下，高中生物实验教学工作必须注重优化教育理念和教学方法，这项工作中教师只有形成完善的教育理念并应用合理的教育手段模式，才能实质性地提高教学质量，反映出高中生物实验教学的真正价值。针对当前生物新课表的要求，生物教师需要及时更新教育理念，除了要落实教材中重难点知识外，还要提升学生的生物实验探究能力和提升学生的科学思维。为了更好的认清教育的本质含义，生物教师们应该积极参与教委和学校开展的培训活动，推进落实教师教育理念的优化工作，通过创新课堂教学方式的手段找到更合理、有效的实验教学方法，从而使高中生物实验教学取得事半功倍的效果。

3.3 基于科学探究素养开展实验讨论

基于生物科学探究素养的内涵，高中生物教师在优化实验教学时要尊重学生的课堂主体地位，围绕生物实验展开讨论，促使学生在交流和讨论的过程中完成生物实验的深度学习。同时，学生在生物实验讨论中不仅了解到其他学生的想法，也促进了自身思维能力的发展，为科学探究素养奠定了坚实的基础。基于此，高中生物教师在开展实验教学之前，应结合具体的生物实验内容并指向科学探究素养的要求为学生设计出具有思考性、探究性的实验内容；接着，将全班学生划分为几个学习小组，并为学生营造一个轻松、愉悦的实验环境，引导学生在操作实验、观察实验以及交流讨论中完成生物实验的探究学习。例如，在“DNA是主要的遗传物质”生物实验中，为了培养和发展学生的科学探究素养，教师可以结合具体的实验内容、本课知识点等设计“你们认为DNA的本质是什么，它们可能具备什么特点”等探究性问题，接着引导学生以小组的形式带着疑问操作、观察和记录实验。之后，教师可以引导学生结合生物实验过程，围绕既定的问题展开交流和讨论，或者围绕生物实验中的争论点、不同意见进行讨论。长此以往，学生在实验交流和讨论的过程中完成了生物实验的高效学习，同时在思考讨论中提高了自身的思维能力，进而促进了科学探究素养的有效落实。

3.4 运用多媒体创新生物实验

生物教材中的一些实验周期很长，仅用一堂课的时间，学生很难准确观察到实验现象及实验原理。为了增强实验教学效果，教师可以运用多媒体创新生物实验教学，利用多媒体的功能性呈现完整的实验过程，让学生全面了解实验本质，提升实验教学的有效性。以“肺炎链球菌的转化实验”为例，英国微生物学家格里菲思的肺炎链球菌体内转化实验、美国微生物学家艾弗里的肺炎链球菌体外转化实验等实验周期很长，单纯地靠教师讲解，学生很难理解实验的本质。为了使学生提高对这些实验现象的认识，教师可以运用多媒体设备把这些实验现象向学生展示出来，让学生更直观地观察和分析这些实验，理解这些实验原理和蕴含的理论知识，提升生物课堂教学的有效性。这种多媒体辅助教学方式，具有带领学生进入微观世界、缩减实验周期、模拟实验等功能，能让学生更深入地理解生物知识，了解生物学的本质，帮助学生构建完整的生物学形象。

结束语

综上所述，实验教学是生物学教学中不可缺少的环节，而实践能力则是学生成长过程中必不可少的环节。因此，这一承上启下的关键时期，应加强对生物实验的研究，并优化其教学模式，以多种方式进行教学，以增强学生的综合素质和有效性，使学生积极主动地参加实验，培养学生的动手能力和合作意识，以促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 黄芬.运用多媒体提高高中生物实验教学质量[J].中学课程辅导:教师教育,2016(0):118.

[2] 刘庆堂.高中生物实验教学存在的问题与对策[J].中外交流,2020,27(8):277.