小学道德与法治课堂情境教学分析

小学道德与法治课堂情境教学分析

张兰梅

山东省济南市平阴县实验小学250400

摘要：随着小学素质教育改革的深入，小学道德与法治的教学工作也有了很大的发展。而鉴于道德与法治对于小学生来说在理解上有一定的难度，因此教师进行授课时，要借助一定的教学方法才能够达到相应的教学目标，而情景教学法恰好能够满足教师教学的需要。因此本文主要探讨在小学道德与法治学科中，如何将情景教学法有效运用的策略和建议，希望可以为相关教师提供参考意义。

关键词：道德与法治；小学教师；情境教学法；策略探析；

引言：

情景教学法是指教师有目的创造一些生动的场景将课堂氛围和环境烘托得更加具有情绪色彩，能够让学生对真实的场景感同身受，帮助教师将课程顺利开展下去。在道德与法治这门学科的教材中，大量的真实案例和事件需要通过角色扮演，游戏展现、音乐欣赏、语言描绘等方式进行讲述，学生在这种生动的教学方法的影响下，对其心理成长，道德、价值观的建立都有巨大的帮助。

一、情景教学法在小学道德与法治教学中运用的价值

（一）符合小学道德与法治课程的内容需求

小学道德与法治课程主要是以案例讲述和故事宣讲的方式进行授课，这些案列和故事与生活紧密联系。将情景式教学运用其中，一方面，可以生动的再现故事发生的场景，帮助学生了解案例的来龙去脉，建立起对案例初步的观察和了解，另一方面，可以让教材上的知识活化，从而有效提高道德与法治课程的教学质量。

（二）符合道德与法制课堂的教学特征

传统的道德与法治课程教学形式单一且不利于学生理解和思考，而借用情景教学法进行授课，可以借助其丰富的表现形式增加道德与法治课程的教学形式和活动方式，增强课堂的趣味性和丰富性。一方面，使得教学方式由单一走向多元，由老套走向创新，引进新的教学活动；另一方面，能够增强学生的学习乐趣，提高对课程的重视。

二、情境教学法在道德与法治课堂上的意义

首先，可以营造良好的课堂氛围。学生在生动的课堂氛围中可以感受到真情实感，帮助学生从心理上和感情上认同教师传授的道德观和法治知识。在这种轻松自在的氛围内，可以降低学生对这门课程的抵触心理和紧张情绪，在课程中更加放松积极，且跟着教师的教学进度和节奏进行学习，能够主动探讨道德法治知识。

其次，能够帮助教师构建起稳定和谐的师生关系。情境教学法可以在无形中拉近学生和教师之间的关系，教师通过创建生动的教学情景，让学生主动地参与到活动中来，可以有效提高学生与教师之间的互动交流频率，让师生在活动交流中拉近距离，这样更有利于教师传授教材上的知识，学生也更能接受教师所讲的道德法治知识[1]。

最后，可以将教材上的问题实际化。情景教学法的一大表现在于再现场景和营造引人入胜的情景。学生在情境中学习，比起传统教材知识和条例的死记硬背的方式来说，这更能够让学生的学习灵活起来，也能让教材上的条例于实际生活有机结合，让学生更能懂其中的道理，真正做到道德与法治的教学目标。

三、 情境教学法在小学道德与法治教学中的可行策略

（一）将多媒体引进到情境教学中

多媒体工具作为一项资源丰富、方式多样的教学工具，能够扩充课程范围，拓展教学资源，吸引学生的上课兴趣，提高其积极性。多媒体的运用不仅将教材上生硬的知识转化为更容易被学生理解和弄懂的形式，还将继续扩大教师的教学资源和提高教师的教学水平。因此，在道德与法治这一门课上，多媒体的运用可以有效提高教师的上课水平，帮助教师在完成教学任务的同时取得教学成果。比如，在部编版教材小学六年级上册《宪法是根本法》一课中，由于小学生的法律意识和相关的法律了解欠缺，且宪法的知识内容相对枯燥。如果采用传统的师生传授教材内容的方式，不仅学生的学习成果不佳，还会导致教师的教学态度消极，长此以往将达不到预期的教学目标。但是，将多媒体作为媒介，教师在课堂上通过动态形式的短片播放关于宪法的具体介绍，普及宪法的基础知识的视频。让学生在具有画面感和声乐感的短片中，既可以了解到专业人士对于宪法的介绍，又可以通过短片集中学生的注意力，提高学生上课时的精神状态，使得道德与法治这一门课程可以顺利地开展下去。

（二）引入角色扮演进行情景教学

传统的道德与法治课程一向注重教师的案例讲述和对教材内容的描述，导致学生的学习态度消极，对课程的参与率也不高。鉴于此，为了改变这种教学形式带来的弊端，适当让学生参与到课堂当中，就可以采取角色扮演的方法让学生亲身感受教材中的角色的选择和经历[2]。比如，在部编版教材小学一年级上册《拉拉手，做朋友》一课中，这堂课主要讲述让学生之间友好交朋友的内容。当然，光靠教师在课堂上用语言告诉学生肯定不够，因此，教师可以让学生在课堂上模拟友好交朋友的话语和表情，用正确的方式交到朋友。在学生的角色扮演中，其它的学生可以直观地体会到在认识他人，友好相处的方法。因此，一方面，角色扮演可以传达出直观的情境，为学生的处事方法提供范例，另一方面，教师在学生的角色扮演中可以更好地观察学生的上课状态，看其是否真正掌握了教材上的知识。

（三）引用生活情境

道德与法治的教学应该要反应实际生活中的状态和相关的细节。因此，情境教学法的运用要以生活情境为主，在课堂上不仅要让学生感受到知识的学习获得，还要能够将教材上的道德价值观化为自己所得，为自己所用，在日常生活中懂得基本的礼仪和荣辱观念，养成基本得是非观念。比如，在部编版教材小学四年级上册《这些事我来做》一课中，既要让学生知道帮助父母、问父母分担家务事的重要性，教师又要让学生知道在生活中应该在怎样帮助父母，比如，通过洗碗、拖地、浇花、自己的事自己做以及基本的自我照顾等等方面来减轻父母的负担。教师可以让学生模拟父母与孩子的角色，在扮演日常的生活情境中让学生知道父母的不易

四、结束语

总之，情境教学法在小学道德与法治中的运用是切实可行的，对于提高学生的活跃度和参与兴趣十分有效，也对教师的教学工作有较大的帮助。老师应该以合理利用多媒体，选择合适的时机引导学生进行角色扮演以及引入生活情境的方式来提高道德与法治的教学效率。

参考文献

[1]朱秀娥.小学道德与法治课堂情境教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(02):128-130.

[2]肖金英.小学道德与法治课堂情境教学的手段与方法[J].新教师,2021(04):83-84.