智玩 • 趣教 • 具能——幼儿园主题式科探玩教具的设计与应用研究

智玩 • 趣教 • 具能——幼儿园主题式科探玩教具的设计与应用研究

郭小燕

萧山区新塘第一幼儿园 311201

【摘 要】小学新课标中科学教育提前至一年级实施，这让学龄前幼儿探究兴趣、探究能力、探究合作等科学素养的培养显得更加迫切和重要。玩教具是支持幼儿园教育实践的基本手段，是幼儿科学探究中不可缺少的载体。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应为幼儿创设自主探究、亲身体验的条件，激发幼儿科探兴趣，帮助幼儿积累科探经验。幼儿园在“智趣能”科探特色课程实践基础上，致力于设计制作以幼儿园科探特色课程中10大主题为范畴，富有趣味性、灵活性、融合性、操作性等集科探趣玩特征为一体的主题式科探玩教具，通过主题式科探玩教具的智玩设计、趣教应用、多维评价，为每一位幼儿提供科学学习的适宜支架，培养与发展幼儿科学学习的探究力、创造力和想象力，提升幼儿的科学素养。

关键词：幼儿；主题式；科探玩教具；智玩；趣教

一、研究的缘起

（一）现状分析：基于科探玩教具制作的园本思考

新课标中，小学阶段的科学教育从三年级提前到一年级，提倡从小激发和保护学生的好奇心和求知欲，这和幼儿科学教育核心理念是相吻合的，也给幼儿科学教育提出了更高的要求。现有常规科学教学玩教具不能满足幼儿科学学习需求，主要存在以下问题：

1．教师自制玩教具的能力局限，缺少创新性。在幼儿园科探特色课程建设中发现，能满足幼儿探究需求的玩教具是缺失的。科探玩教具制作耗时耗力，大多教师不愿付出太多时间和精力参与，教师自制玩教具的能力也有一定的局限，创新意识淡薄。

2．现有自制玩教具未成体系，缺失系统性。幼儿园现有自制科探玩教具相对稀少零散，缺乏系统性，缺少组合变化，不能与幼儿园特色课程主题相融合，不能与科学活动内容目标相匹配，科探玩教具辅助教学和促进幼儿探究的效能不凸显。

3．园区配置玩教具的功能单一，缺乏整合性。幼儿园现有科探玩教具多为高结构，单一、直接、可塑性不强，限制幼儿自主探究；低结构玩教具又缺乏科学领域探究的层次性和深入性。配置玩教具功能单一，缺乏整合性，不易于幼儿的操作、体验、探究。

（二）需求分析：基于科探玩教具的研发思考

幼儿园玩教具的缺失和玩教具对幼儿发展的价值已经引起社会的关注，自制科探玩教具有现实的研发需求。

1．幼小衔接背景下幼儿科学素养提升的需求。小学新课标科学教育的提前实施，让幼儿探究兴趣、能力、合作等科学素养的培养显得更加迫切和重要。主题式科探玩教具的设计和应用可以根据园区科学主题的需要，根据幼儿的学习特点，灵活的、有针对性地进行设计制作和应用，加强科学领域的幼小衔接，促进幼儿更主动深入地探究学习。

2．幼儿科学探究学习中学习方式变革的需求。主题式科探玩教具的设计和应用，注重幼儿自主学习，及时地自制出适合的玩教具，给予幼儿充分的自主探究时间和空间,为幼儿搭建体验和探究的双重支架，帮助幼儿获取知识，积累经验，提升科学素养。

3．幼儿科学探究学习中学教方式变革的需求。幼儿园“智趣能”特色课程一直在实践中，主题式科探玩教具的设计和应用，培养教师的思维能力、创新能力、动手能力以及尊重科学技术的态度，让教师真正成为幼儿游戏、学习的支持者。

因此，幼儿园基于幼儿学习特点，聚焦幼儿科学探究的兴趣和需求，智选、智造、智磨打造趣味性、探究性、辅助性为一体的主题式科探玩教具，趣教趣用，为幼儿提供有效、创新的科探辅助资源，满足幼儿亲身探究和感知体验的需求，让幼儿科探学习空间更加广阔，让幼儿园科学教学资源更加丰富，让幼儿园“智趣能”科探特色更加凸显。

二、研究的设计

（一）概念界定

自制科探玩教具：玩教具是配合教学使用的玩具，兼具玩具和教具的功能。自制科探玩教具是教师在深入理解教材、充分了解幼儿需求、精心设计教学过程的基础上，利用木质、纸质、自然类等多元材料，通过设计、裁剪、组合、安装、调试、装饰等多途径制作而成的，以满足幼儿科学探究、提高幼儿探究能力而制作的科探玩教具。

主题式科探玩教具：主题式科探玩教具是依据幼儿的年龄特点与身心发展规律，以幼儿园“智趣能”科探特色课程中10大主题为范畴，以主题教学内容和教学目标为依据规划，改变传统单一、零星的玩教具制作模式，围绕多个结构化的主题制作，围绕活动性、功能性、特色性而应用的主题式探究辅助玩教具。

（二）研究目标

1．幼儿的学习优化。制作符合幼儿认知需求的科探玩教具，挖掘科探资源，建构适合幼儿探究的科探学习空间，并优化适合幼儿年龄特点与身心发展的探究活动，促进幼儿不断经历丰富、有结构、有层次的活动，提升幼儿科学素养。

2．教师的教学优化。在主题式科探玩教具的设计与应用过程中，创新培育幼儿的科探学习方式，提高教师的教材钻研能力、玩教具研制能力以及相应的理论研究水平，改变教师教学方式，发展教师的个性化教学。

3．课程的资源优化。丰富园区特色课程教学资源，提升团队科研力量，让幼儿科学探究真正落于实处，促进课程资源的优化。

4．校园的文化优化。创新富有特色的育人环境，丰富幼儿园多元化科学教育，凸显园区科探特色文化。

（三）研究内容

1．幼儿园主题式科探玩教具的设计与制作研究。结合幼儿园科探特色的10大活动主题，对玩教具参与人员、制作材料、制作内容等规划，进行玩教具智能化设计与制作。

2．幼儿园主题式科探玩教具的应用研究。为幼儿的科学探究提供更具教学、科学、创新及实用性的玩教具，撰写研究个案，形成有效的主题式科探玩教具应用案例。

3．幼儿园主题式科探玩教具的应用评价研究。检验实践中玩教具应用的有效性，制定评价人员和评价维度，完善改进科学教玩具设计方案，形成一定的玩教具评价体系。

（四）研究框架

生动的、生长的玩教具在幼儿的学习之路上扮演了有意义的、深刻的角色。主题式科探玩教具让幼儿有意义的游戏和学习，提升综合科学素养。具体研究框架见下图：

三、智玩制造，主题式科探玩教具的规划设计

基于幼儿的年龄特点和身心发展规律，幼儿园综合相关资源，智选、智造、智磨设计利于幼儿开展学习探究的主题式科探玩教具，更好地支持和促进幼儿的学和教师的教。

（一）智选部署，做好前期规划

主题式科探玩教具前期规划包括制作人员选配、制作材料的选择和制作内容的选定。

1．缜密思虑，智定人员。针对不同科探主题，更多的时候是玩教具制作人员按需重组，有同伴合作、师幼合作、亲子合作、家园合作等。

（1）教师引导。教师对教材有着深刻的理解和认识，对幼儿科学领域成长目标有着清晰的定位，所以教师在玩教具设计与制作过程中扮演主导策划的任务。师幼合作中教师要引领幼儿，幼幼合作教师要支持幼儿，家园合力中教师要指导家长。

（2）幼儿自主。幼儿参与玩教具的设计与制作过程是幼儿发现问题、解决问题的过程，能够激发他们探究兴趣，丰富他们的经验，享受到成功的喜悦。

（3）家长协助。家长是幼儿园教育重要的合作伙伴，作为辅助配合者，在材料收集、特殊工具使用上提供给予很大的便利。

图2   幼幼、师幼、亲子合作制作

2．合理选择，智选材料。选择材料是制作科探玩教具的重要环节。制作玩教具时，既要确保玩教具具有良好的教育价值，又要使其具有艺术性和欣赏性，更要关注玩教具在安全性等方面的保障。

表1  主题式科探玩教具材料选择分类表

3．敏锐捕捉，智联主题。幼儿园“智趣能”科探特色课程包含物质、生命、地球与宇宙、技术与工程四大领域，结合幼儿年龄特点和学习发展需要，幼儿园定位10大主题，每个大主题下设三个年段小主题，根据不同主题规划不同玩教具，种类有单一型、两两组合型和多种组合型。

表2  幼儿园主题式科探玩教具制作规划表

（1）低探究选择：单一型玩教具。单一型玩教具可能是材料的单一性，可以能是功能的单一性；也可能是制作的单一性，因为其相对简单，符合低探究的选择，其制作更适宜幼儿，主要以激发幼儿的科学探究兴趣为主。          

（2）适宜性选择：两两组合型玩教具。幼儿的思维正处于直觉思维到形象思维的发展过程，两两组合型玩教具更多的是材料的双重组合，根据主题式科探玩教具的需要，两种材料组合在一起，更好地进行制作探究，更适宜幼儿把知道的、想到的，进行表达表现制作出来，运用于科学游戏以及科学区探究等。                                   

（3）深层次选择：多种组合型玩教具。多种组合型玩教具是将多种材料进行组合制作而成的，可以进行多维度探究的一类比较高层次的玩教具。幼儿已经积累了较丰富的科学经验，他们对周围世界有着积极的求知探索态度，结合幼儿年龄特点，玩教具的要体现适宜性的，更要注意科学性和探究性，不能过于简单。因此，多种组合型的主题式玩教具更能促进幼儿的探究。                     图3  清凉一夏系列—多功能水循环车  

（二）智造落实，推动中期制作

科学活动严谨缜密，主题式科探玩教具的制作也需规范标准，遵循有序的制作步骤，层层递进，层层深入，层层实践。

1．多维度智设方案。

（1）功能设计。主题式科探玩教具的设计，基本是为满足幼儿的主题式活动需求而进行制作的玩教具。

（2）尺寸设计。因探究需求的不同，不同的主题式科探玩教具的尺寸也是大小各不相同，其主要还是便于拿取、便于使用、便于个人自主探究或者多人合作探究。

2．多步骤智建结构。

主题式科探玩教具的制作是将零散的、形态各异的散的材料进行“变身”，每个玩教具基本有一套完整的结构步骤，层次清晰、手法细致。

（1）切割：根据设计的图纸要求，确定不同材料的尺寸，运用不同的切割工具进行切割，留取需要部分。

（2）打磨：对切割好之后的材料进行资质打磨，特别是一些管子、一些瓶口、一些钢丝，进行刨平、抛光，做到平整、光滑，保证安全性。

（3）钻孔：即根据设计图纸，然后运用不同的工具在一定距离位置进行打孔，便于后期固定或组合。

（4）组装：即将不同的加工后的材料进行链接，衔接的方式、角度需要准确到位，要根据活动探究的需要便于拆卸、折叠或需固定。

（5）绘制：运用丰富的色彩、图案进行装饰布置，设置成更符合幼儿年龄特点的器械，更能吸引幼儿注意力。

（6）成型：即制作完成，进行调试运用或者是探究尝试。

3. 多层面美化造型。

主题式科探玩教具除突出其功能性，设计幼儿喜欢的玩教具造型也是尤为重要的，因此造型设计要简洁、童趣、整机一体化，美观又实用。

案例链接1《趣玩“浮”球》的造型设计：趣玩“浮”球的设计易玩易教，在设计制作的过程体现趣味性、科学性、环保性、安全性、创新性等，主要由三部分组成： 鼓风机（配漏电保护）与转接口、内外管子主体支架、外部轮廓纸箱，外部轮廓纸箱将另外两部分完整结合，并利用外形设计将此玩教具情境演变成“喷水的大象”， 图5  趣玩“浮”球—造型设计     设计成卡通形象，让造型更具特色，更为幼儿喜欢。

（三）智磨细节，完善后期成品

主题式科探玩教具完成制作之后，是否能够被有效利用，是否能被幼儿喜欢，后期的细节调试也很重要。

1．智谋功能，合理设置。主题式科探玩教具制作完成之后，要进行运行，了解其能否真正为幼儿探究所服务，如发现问题，那就是进一步进行调整，寻求最便捷的方式将玩教具做一定的调整。              

2．智用空间，科学安置。玩教具在设计制作时要考虑其实用性、安全性、适宜性，特别是探究类主题式科探玩教具的辅助材料，如何方便幼儿使用和整理，教师也在玩教具制作时进行了细致的思考。有的安装一个箩筐，有的内置小抽屉，做到科学合理安置，使玩教具更加整体和谐。

四、趣教趣用，主题式科探玩教具实践应用 

幼儿园有效运用主题式科探玩教具，多方面发挥其价值，帮助幼儿打开问题探索的大门，打开活动空间的壁垒，突破教师经验的限制，促进幼儿经验的生长，支持幼儿的自主学习和自主探究。

（一）“趣”活动，善用主题式科探玩教具

主题式科探玩教具是按幼儿年龄特点、活动需求制作生成的，有着独特的作用，应将其充分运用到各类活动中，助推各类活动更好地开展。

1．教学活动中融合式运用，保持幼儿探究兴趣。教师合理选择集体教学中所要使用的玩教具，将探究兴趣贯穿于教学活动中，助推幼儿学习真正发生。

（1）活动前的导入。科学作为一门相对抽象深奥的学科，在活动起始环节，教师运用玩教具来进行演示、吸引幼儿，可以集中幼儿注意力，让活动有序进行。

（2）活动中的实施。活动中将科学玩教具合理地运用其中，让幼儿进行观察、操作、探究，提供亲身体验、实际操作的机会，提高幼儿动手操作能力和实践探究能力。

（3）活动后的延伸。活动后幼儿意犹未尽，或者还需继续深入探究，借助科学玩教具做延伸，将其中的科学现象继续展示给幼儿，探究活动有一定的持续性和延展性。

2．区域活动中导向式运用，延伸幼儿探究时空。 科学玩教具在区域里将其进行导向式学习，增强幼儿之间的互动，促进小组合作能力，促进幼儿的深入探究。

    （1）个别探究。科学玩教具投放于区域中，支持幼儿个别探究。让幼儿根据活动需要，并进行猜测实验、验证实验结果并记录。                                          

    （2）合作互探。区域活动中，鼓励幼儿自主探究，并支持幼儿大胆的想象。幼儿自选、自用科探玩教具，放开手脚去大胆实践，在尝试中学习，在操作中学习。

3. 自主游戏中驱动式运用，丰富幼儿探究体验。幼儿在室内或户外自主游戏中运用玩教具，自主探究、小组合作商量探究玩教具操作方法、运用策略发现不同科学原理，丰富幼儿探究体验。

（二）“趣”功能，活用主题式科探玩教具

主题式科探玩教具以其灵活性、趣味性和实用性，得到幼儿园教师广泛的应用和师生家长的好评。

1．单一型玩教具，提升幼儿自主科探能力。单一型教具通常应用于教学活动中，开辟、更新以及丰富教学资源，进而填补目前玩教具的短缺，增强科学探究的教学效果。

单一型玩教具相对简单易懂，易做易玩，不仅可以激发幼儿对科学的热情，还可以提高幼儿的综合分析能力，培养他们自主探究能力，丰富了科学体验，掌握了科学知识。

2．组合型玩教具，培养幼儿合作科探能力。组合型科探玩教具根据幼儿的身心需求、教学任务，根据教育教学的实际需要，在实践中不断修改和完善，培养幼儿合作科探能力。

案例链接2《美丽的虹吸》：在科探主题《七彩世界》中，我们投放了多种组合型玩教具，观察虹吸现象。在多种组合玩中，用杯子和吸管进行分层叠加组合，当孩子们往杯中倒水，水超过吸管的高度后，就出现了奇妙的虹吸现象。在每个杯子里装不同颜色的水，这样虹吸现象就更直观，还可以探究不同颜色的水流在一起的变化。

组合型主题式科探玩教具更具有灵活性，能够结合幼儿的年龄特征进行功能延伸与创意引用，能够根据幼儿的不同需求或者突发情况调整玩教具的使用情况，丰富了幼儿的感性经验，启迪了幼儿的创造想象。

 （三）“趣”特色，玩转主题式科探玩教具

主题式科探玩教具作为科探特色课程的重要材料之一，让各类特色活动锦上添花。

1．特色运用，培养幼儿科探创新能力。主题式科探玩教具运用在科探特色课程的各类活动中，让幼儿互动，让幼儿探究，促进特色活动的开展，培养幼儿的合作意识。促进幼儿的深度探究。

案例链接3《趣味磁力小车》：车是幼儿童年必不可少的玩具，科探节中教师和幼儿一起制作磁力小车，将磁力小车做了灵活地运用，活动分磁力小车展示和磁力小车竞赛两个环节。第一次活动前期制作。试行中有的孩子在一遍遍尝试，怎样让自己的小车开得快一点，发现车子小的、分量轻的车子会更快，再次进行修改，布置好车展现场，将幼儿的作品进行展示，让幼儿一起来观察、比较、反思自己的作品和同伴的作品有什么不同， 在分享中获取经验。                      图6 趣味磁力小车展示                          

2.家园合作，增强科探共育亲子互动。家长是强有力的合作伙伴，不仅可以帮助园区收集自制玩教具的材料，提供设计和制作经验等，还可以积极主动地参与到教育过程中，有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。

（四）“趣”评价，点亮主题式科探教玩具

主题式科探玩教具在设计与应用过程中，是否达到预期效果，是否符合幼儿认知水平，是否安全有效，都要进行适宜适度地评价。

1．多元评价主体。

（1）幼儿评价。幼儿使用主题式科探玩教具时，教师引导幼儿运用已有知识经验，表达认知，回答相关问题，了解玩教具使用功效。

第一是访谈法。这一评价方法从幼儿视角出发，尊重幼儿的话语权。教师主要选择幼儿日常所熟悉的生活场景开展个人、小组及集体谈话，在提问、倾听、追问的过程中，挖掘幼儿个人的独特体验和想法，收集评价信息。 

第二是投票法。这一评价方法直观形象，幼儿园不定期对玩教具者进行评价，将玩教具进行展示，请幼儿用最简单的方法进行投票，从而观察分析某一种主题式科探玩教具在幼儿使用中的一个频率、受欢迎的程度等，一起来评价此玩教具的实效性和实用性。

（2）教师评价。围绕主题式科探玩教具设计与应用的特性，教师有计划、有系统的搜集玩教具制作或使用情况，监测主题式科探玩教具的功效。

第一是物化评价。物化评价主要是针对玩教具的评价，教师对玩教具的外形设计、制作成品、使用过程、后续跟进指导等方面进行相关评价，进一步提升玩教具功效。

第二是理念评价。教师在主题式玩教具设计与应用过程中，审视教育理念，检测教育行为，变革学教方式，重视师幼互动，以确保正确的评价理念作引领。

（3）家长评价。幼儿园采用谈话、记录、线上反馈等方法，引导家长注意观察和收集幼儿对于玩教具的使用情况反馈，记录对玩教具的卫生、安全等方面的不足和良好反响，家园一致调整改进。

2．不同评价维度。评价不是简单的鉴定，评价围绕幼儿兴趣点、教师需求点，课程发展点进行，不同的评价维度让评价更有效。

（1）

围绕幼儿兴趣点。主题式科探玩教具的设计和应用遵循幼儿的年龄特点与身心发展规律，最终还是服务于幼儿。因此，主题式科探玩教具的评价从操作性、可玩性、探索性、变换性、安全性等方面进行，确保玩教具成效最大化。

（2）围绕教师需求点。主题式科探玩教具改变传统单一、零星的玩教具制作模式，围绕多个结构化的主题而制作应用。因此，主题式科探玩教具评价根据目标达成、实践可行、教学需要等进行，确保玩教具效益最大化。

（3）围绕课程发展点。主题式科探玩教具以幼儿园“智趣能”科探特色课程中10大主题为范畴，以主题教学内容和教学目标为依据规划，结合科探特色培养目标，根据特色课程发展需要进行评价，确保玩教具功能最大化。

3．多种评价载体。多种评价载体可以多载体收集玩教具制作、设计、应用等过程中的相关资料，加以科学分析和判断，以此来进行调整和改进，使其制作与应用更完善。

（1）图示化评价。幼儿的年龄特点限制了他们很多口头表达方式，在幼儿园主题

图7  幼儿图示化评价图

式科探玩教具评价中，图形化的方式让幼儿更有效更清晰地表达信息，帮助幼儿更好地回顾自身的游戏过程。引导幼儿进行自主评价，激励幼儿创造出更多独特的表现方式。

（2）表格式评价。幼儿园制定调查表格，将对主题式玩教具的期望值分为教育性、科学性等五大类一级指标，再细化为十条二级指标，定期不定期对玩教具进行表格填写，园部统计分析教师填写结果，作为玩教具改进和完善的依据。

表3  幼儿园主题式科探玩教具表格调查表

（3）信息化评价。为有效结合当前教育信息化发展，幼儿园采用信息化评价。信息化评价是通过信息处理等方式记录，在使用者日常行为中收集，反映使用者的兴趣爱好、个性态度以及特定活动中的表现表达，力求透过多种信息收集反馈幼儿、教师、家长对于主题式科探玩教具的使用意见和修改建议，使评价更加有价值，更加科学化。

五、具力聚能——主题式科探玩教具立显成效

幼儿园重视课题研究与科学教育教学的有效融合，着力于培养幼儿科学探究兴趣和能力，提升幼儿科学素养，不仅得到社会及家长的高度认可，也有效提升了幼儿园办园水平的整体提升，使幼儿、教师、幼儿园充满了创新的活力，成长的活力。

（一）具玩以乐，提升幼儿科学素养

经过一年的研究，通过主题式科探玩教具设计和应用，幼儿参与科学探究活动更加积极，探究兴趣、自发探究、持续观察能力、自主操作和合作能力等各方面提升明显。幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等学习方式，积累了大量的知识经验，在深度体验感性知识的同时，发展着理解能力和创造性解决问题的能力，以及对周围科学世界的感知能力。

                           图8  课题实施前后幼儿科学素养调查统计表

1．激发了幼儿的探究兴趣。主题式科探玩教具制作所用的材料大都来源于生活，用幼儿熟悉的身边材料组建，用它来呈现科学现象，探索科学规律，接近幼儿的生活经验和原有知识水平，幼儿感到亲切，感到科学就在身边，从而消除对科学的神秘感和畏难情绪，激发了幼儿探求新知的兴趣。

2．创新了科探的学习方式。主题式科探玩教具的制作，让幼儿从玩、做、想、试、用中去发现问题、分析问题并解决问题。玩教具一物多用，废物利用，启迪了智慧、开拓了思路，再加上教师有意识地引导，幼儿的创造性得到训练和开发，提高了幼儿动手操作能力，培养了幼儿的创新意识，创新了幼儿科探学习方式。

3．提升了幼儿的综合素养。主题式科探玩教具设计制作与园科探主题融合，幼儿的科学学习更有支持，更系统；主题式科探玩教具应用与科探特色课程链接，与科探主题结合，幼儿的科学学习更深入更持续；主题式科探玩教具易制易修，幼儿可以放心地体验使用，有更多机会去实践、去发现科学问题，解决科学问题，积累科学经验。

（二）具能汇力，拓宽教师成长路径

主题式科探玩教具的设计与应用具结了全园教师的能量，提高了教师的教材钻研能力、玩教具研制能力，提升了科学教育理论水平，课题研究拓宽了教师的成长路径。

1．促进了教师个性化教学。主题式科探玩教具组合多样，应用灵活，激发了教师发挥个性教学的自由度，教师开展的科学活动与众不同，主题式科探玩教具的设计与应用有利于教师的个性化教学能力的发展。

2．提升了教师专业化发展。玩教具的设计回归到师幼手中，成为教师和幼儿共同活动的载体，具有高度的灵活性和可重组性，成为师生学习发展的保障。在玩教具的设计与应用中，教师钻研教材，认识教材的结构特点，协调教材与教学对象间关系，教师的教学设计、开展更适应幼儿需求，教师的科学教学理念和教学实践能力进一步提升。                                                 

3．建构了教师项目化师训。幼儿园建构基于主题式科探玩教具项目的教师培训，促进教师专业化成长，提高教师培训的实效性，科学性和有效性。幼儿园组织教师玩教具制作比赛，进行主题式科探玩教具的研讨，邀请专家来园指导教师改进玩教具制作与应用等。教师在实践中不断锻炼，一年来有5篇课题成果在市区级获奖，多篇课题在区级立项，教学活动、课程故事、课件制作等也频频在市区级获奖，教师收获累累。      

（三）具存园本，丰富园区科教资源

课题研究开展一年以来，幼儿园科学教育资源既有量的积累，更有质的提升，幼儿园科研水平和社会声誉不断提高，幼儿园科探特色也更加突显。

1．科学特色课程的物化资源由少及多。通过本课题的实施与研究，幼儿园多次开展教师、师生、亲子科探玩教具制作比赛，大量作品充实到幼儿园科探室、科探长廊等空间，丰富了园区特色课程资源。

 幼儿园还收集整理《科探特色活动案例集》，《主题式科探玩教具案例集》，《幼儿园亲子科探游戏集锦》等，园本资料的编写整理和教研科研成绩给幼儿园增添更多的科学教育资源。

2．“智趣能”科探特色建设由浅入深。伴随着本课题实践研究，幼儿园形成自由、宽松、有趣的良好科探氛围，“智趣能”科探为核心的校园文化进一步彰显。

（1）家园共育助推课题研究深入。幼儿园科探特色创建引发全社会的关注，主题式科探玩教具的设计也引发了家长的持续关注和积极参与。在幼儿园办园行为督导、

 图9  亲子参观科探玩教具展

园质量督查的家长电话随机访谈中，家长对幼儿园的特色工作开展如数家珍，对幼儿园特色活动开展的期待和参与率都很高。

（2）课题研究助推园区特色丰富。课题开展一年来，幼儿园积极开展科探特色活动，丰富幼儿园也通过网络、信息平台、报纸等形式报道园区各级各类科探特色活动，信息报道进一步扩大了我园科探特色的影响力，主题式科探玩教具特色以平面、立体等多种方式呈现，更多的人了解了我园主题式科探玩教具，更多的人认可我园的特色课程建设。

六、结论与思考

通过一年多的课题研究，幼儿园的主题式科探玩教具设计与应用研究齐头并进，同时随着课题研究的深入也带来了更多的思考。

思考一：主题式科探玩教具制作中如何把握玩教具的高控度和自主度之间的平衡？

思考二：主题式科探玩教具如何充分利用幼儿园边角、零碎场地，让科探玩教具的使用更全面、更综合、更有成效？

七、参考文献

1．李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》，北京，人民教育出版社，2013年3月。

2．沈建洲，《幼儿园教育环境创设》，上海，复旦大学版社，2015年6月。

3．缪凤雅、沈剑光，《幼儿园科学教育实践与研究》，宁波，宁波出版社，2013年6月。

4．郑庆文，《学前儿童玩教具专业的开设价值与基本原则》，湖南，中国学前教育研究会，2021年12月。