初中物理教学中实施分层教学的实践探讨

初中物理教学中实施分层教学的实践探讨

赵亚锋

陕西师范大学附属中学 710061

摘要：初中物理教师在开展教学活动的过程中会发现:同一个班级的学生在考试中会取得不同的成绩。究其原因主要是学生的能力、学习习惯存在差别。部分学生对于知识的理解能力较强,其学习和掌握知识的效率就会相对较高,最终也能取得较好的成绩。而理解能力弱的学生在学习和理解知识的过程中会存在一定的困难,因此其学习的效率和效果也会受到影响。对此,教师可以以分层教学的形式开展教学活动,以此来助力学生的共同发展。

关键词：初中物理;分层教学;实践探讨

引言

所谓分层教学是指教师根据学生的理解能力和掌握情况制订不同的教育计划，分层教学实施依据包括学生学习环境和学习质量等多重因素。对学习能力不同的学生而言，实施分层教学可以达到因材施教的根本目的，这与新课改提出的以人为本发展理念不谋而合。不仅如此，教师采用分层教育方法可以让学生感受到温暖和关怀，同时能够体现出素质教育的公平、公正程度，学生对学习的理解和认同也能更上一层台阶，有助于实现人才培养的综合化目标。

一、利用小组教学对进行物理分层教学

把团队合作与分层教学有机地结合起来，既可以使学生成为课堂的主体，又能起到分层的作用。物理知识是一种比较抽象的知识，其中涉及的知识点很多，对于初中生来说，很难完全理解和掌握。为了提高学生的物理素质，必须转变传统的教学方法，把小组合作与物理分层教学相结合，使初中物理教学更加有效。比如，教师在教授“声音的特征”的时候，可以采用分层教学法，指导学生进行团队合作，使学生能够深刻地思考和讨论声音的特点，使学生能够在交际中充分发挥自己的想象力，从而使学生更好地了解物理。另外，在初中物理教学中，要正确认识到小组合作与物理分层教学相结合的重要性。在指导学生进行小组合作时，要科学地划分小组，合理安排学生的讨论时间，使学生能够更好地了解所学的内容，防止学生在交谈中浪费精力。在实施分层物理教学的过程中，教师要密切关注学生的合作状况，并对学生提出科学的建议。只有这样，才能真正激发团队合作学习的效果，有效地提高学生的物理理解力。同时，教师还应针对不同群体的特点，制定有针对性的任务，并对其进行全面的分析，并对其进行合理的层次结构调整，使其更好地发挥其优越性。在初中物理分层教学中，将小组合作的方式运用于初中物理教学中，既能激发学生之间相互帮助，又能增进师生间的感情，同时也能让学生意识到合作的重要性，从而提高学生的交流水平。

二、以分层为基础，引导学生提出问题，增强学生的学习自信心

提问是课堂教学中一个非常重要的环节，是教师对学生课堂学习情况的了解和理论知识探查，也是师生之间建立良好关系的桥梁与纽带，有效的提问设置能够活跃课堂气氛。因此，在课堂上，为了增强学生的自信心，教师可以根据不同学生的实际情况，对学生进行分类指导，从而达到更好的教育效果，推动全体学生综合化发展。比如，在开展“电生磁”的课堂教学时，需要让学生了解磁场分布情况和电磁线圈的磁场变化特性，包括右手螺旋定律。不仅如此，由于不同能力的学生在学习过程中的接受程度和学习效果也不同。因此，在课堂上，教师可以通过小组合作的形式划分学生等级或者层次，比如对学习成效相对不佳的学生，可以给他们播放有关的实验视频，让他们通过观看录像，观察和思考物理现象：①直线上的电流会发生什么？停电后会有什么情况？②当通电的方向发生变化时，会出现怎样的情况？在提问环节，可以先让水平相对中等的学生了解直流电产生的磁场，为其布置问题：改变电流方向，会不会改变磁场方向？电流与磁场方向有何关联？紧接着，让学习能力相对较强的学生，探讨如何判断通电线圈附近的磁场方向，并且寻找与之类似的磁性物质。透过层层问题的设置和引导，加深学生对物理知识的了解，促进学生对物理知识的消化，提高不同水平学生的学习主动性和自觉性。

三、课外作业分层

在课外分层作业设计上，教师也要根据学生的不同层次来划分。以初中物理“汽化和液化”这节课为例，在课外作业的设计上，对于学习水平较好的学生，教师为其布置的作业可以是根据本节课所学习的汽化和液化的相关知识，思考如何用物理知识节约水资源，并让学生谈谈对节水的认识。可以将此次作业设计成一项社会研究调查，并将调查结果形成一份书面报告，在锻炼学生物理应用能力的同时提升学生的社会责任感。对于学习能力一般的学生，教师为其布置的作业是：探究影响蒸发速度的主要因素，可以借助课后实验来完成。在作业验收环节，教师要查验学生的实验报告内容。对于学习水平较弱的学生，教师为其布置的作业为分析冰块的不同物理变化过程：将冰块置于室外，观察冰块的状态会有什么样的变化，每一种变化都体现了什么物理知识点。要求学生要有理有据，围绕本节课的知识点叙述观察到的现象。

四、合理评价，以资鼓励

初中阶段的学生正处于情感需求由亲人向朋友发展的重要阶段，开始注意外界的评价。教师给予学生积极正面的评价能够帮助学生很好地建立自信，使学生对学习及生活都能保持积极向上的状态，也可以很好地缓解初中学生物理学习的压力，从而产生物理学习的动力，也能产生浓厚的求知渴望，对学生的成长、人格的建立和培养、个性特点都会有积极的作用。那么在分层教学中教师就需要根据目前学生的具体状况、知识基础、物理学习的效果及后天努力的程度来实施分层评价。另外，在实际教学中，一部分学生对物理知识的学习有难度，教师应当及时倾听学生的声音，找到学生学习困难的根本原因，针对不同的情况进行分层评价。例如，对于学困生应当进行鼓励评价，帮助学生重拾信心，使其积极勇敢地面对物理学习中的困难；对中游的学生应当采用表扬评价，对学生这段时间的努力应当给予肯定和认可，从中找到还存在的问题，鼓励学生及时更正并以更饱满的姿态面对初中物理的学习；对学优生应当进行激发评价，知识的海洋是无穷无尽的，所以采用激发式的评价来激励学生勇攀高峰，深入研究，更好地学习物理学科。分层评价也是为了学生的全面发展，教师需要建立良好的师生关系，以便于初中生更好地参与进来，锻炼学生各方面的能力，逐步培养学生健全的人格，进而使学生不断进步，促进学生长远发展。

结束语

总而言之，在初中物理教学中实施分层教学具有重要意义，为了体现对不同学习层次学生的教学效果，有效分层是先决条件，能够帮助教师准确地掌握学生的学习水平和学习进度，从而针对不同阶段的学生及时进行改进和调整，使教学活动能够有的放矢。教师在教学过程中要结合学生在能力水平、学习习惯等方面存在的差异对其展开分层教学,以此来助力其更好地理解所学,同时实现学习能力的提升。对此,在课堂教学中,教师要结合学生能力和基础的不同,为其制定差异化的学习目标,让其完成不同难度层次的习题,划分不同的能力层次的学习小组。在课后要给予其差异化的教学辅导,为其布置不同难度层次的作业。此外,还要结合实际对考核标准进行分层,以此来推动学生的共同发展。

参考文献

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