语文作业设计与实施中的跨学科思维能力培养  

语文作业设计与实施中的跨学科思维能力培养  

高铃泓

  福建省福州市达明小学  福建省福州市    350000

摘要:所谓的跨学科设计一般是指从多个方面和角度入手实施的综合性的整合,对于新的时代背景下的教育理念的贯彻落实以及具体化的操作都有着重要的意义和价值,进而受到了社会各界的广泛关注。在这样的情况下,如何实现跨学科作业设计的有效性成为了小学语文学科教育亟待解决的问题。基于此,本文就语文作业设计与实施中的跨学科思维能力进行培养，希望能够对广大教师有所帮助。

关键词:语文作业设计;跨学科思维能力培养

引言

如今随着新课标的出现，小学语文跨学科教学作为新课改的重要理念,其对促进教学改革、提升教学质量有着显著作用,这就需要语文教师具备良好的跨学科意识,挖掘语文学科与其他学科的关联因素,并引导学生融会贯通,从而开阔学生视野,提高学生知识运用能力。值得注意的是跨学科作业设计不仅仅需要教师具备良好的教学能力,更是需要具备创新能力,要不断从其他学科中汲取养分,丰富语文教学及作业设计,真正将跨学科作业设计落到实处。

一、语文作业设计与实施中的跨学科思维能力培养现状

(一)作业设计忽略了学生的实际需求

由于大部分教师都受传统教育思维的影响,许多家长存在这样的一种刻板思维,认为自己的孩子不能输在起跑线上,而教师则认为为学生多布置作业能够产生量变到质变的效果。从家长的方面来说,家长会为学生报各类辅导班和兴趣班,从教师的角度来说,各科教师都想着为学生多布置作业,而从实际的效果来看,这样的方式不一定就能够帮助学生提升学习效果和质量,反而为学生创造了更多的外在压力,而小学阶段的孩子在成长的过程中不仅需要通过学习获得知识,也需要通过娱乐活动和实践活动掌握课外技能,这样一来,将会阻碍学生的成长与发展。

(二)教师们的作业设计缺乏创新

由于应试教育的影响，在现阶段小学作业设计中,教师更多的是为学生布置生词抄写、背诵课文以及预习课文等作业,内容相对单一和乏味,没有与生活实际和其他学科联系起来,不利于学生发展创造性思维和发散思维,这样的作业只能单纯地实现练习目的,却不能在更高层次上提升学生的综合应用能力与理解能力。基于此,教师需要对作业设计进行创新,为学生布置多元化的语文作业。

(三)题海战术严重

一般来说，在传统的小学语文作业设计中,部分教师存在重数量、轻质量的现象,认为只要为学生布置大量的作业,让学生进行大量练习,就能促使学生在题海中发生质变,提升学习效果,但却没有考虑到这种作业布置方式会为学生造成较大的学习压力,占据学生大量的时间并且需要花费更多的精力,从而会让学生产生疲惫感和排斥感,反而不利于学生的学习,并且这种方法与增效减负的要求也不相符。再加上大部分教师布置过量的作业,不符合此阶段学生的身心发展特点。同时,教师忽视与其他各科目任课教师进行沟通,从而导致作业布置过量,学生每天放学后几乎要花费所有的课后时间来完成教师布置的作业,剥夺了学生休息的时间,致使学生每天在课后埋头完成任务,没有多余的时间开展其他活动,这对开发学生的创造性和对世界的认知性是不利的。例如,小学语文教师在布置作业时,常常让学生反复抄写数遍生字生词,这样的作业布置方式枯燥乏味,时间久了学生容易对其降低兴趣,从而布置作业的意义也就不存在了。

二、语文作业设计与实施中的跨学科思维能力培养策略

（一）教师应改革自己的作业设计意识，做好跨学科准备

在人类文明中，意识是行动的驱动力,是一种思想的倾向,要想将跨学科作业设计落到实处,还需要教师对跨学科教学有着正确的意识,才能处于即时待发的状态,一旦相关学科有所联系,就能够与之结合并设计出多元化的作业,拓展学生的思维。对于小学学生来说,他们正处于成长的关键时期,作业作为教学的重要环节,个性化、多元化的作业才能够更好地巩固知识,锻炼学生的能力。因此,就需要教师注重自我的提升,在设计语文作业时钻研语文和其他学科的关联,将各个学科有机结合,從而使语文教学更加丰富。如果教师具备了良好的跨学科教学意识,才能够让其他学科服务于语文,促使作业设计更加完善。

(二)合理运用串联法

一般来说，串联法的作用就是将不同学科的知识内容联系在一起,帮助教师将各科教学资源进行整合。在小学语文教学开展过程中,教师需要对语文教学内容进行深入分析,找出与之有关联的其他学科的知识内容,从而将两者结合起来,实现跨学科整合教学。在进行作业设计时,教师可以根据课堂教学中整合的跨学科知识点布置作业,从而既能丰富小学语文的内容,又能使学生在完成作业的时候有不一样的体验,提升其体验感。比如,教师可以要求学生阅读了《童年》之后,以《我的童年》为题写一篇文章,在写的过程中需要讲述童年中关于思想变化、体育运动等方面的故事,从而让学生将作文与体育、思想政治等学科结合起来,既完成了语文作业,又能在写语文作业的过程中对其他学科进行思考,从而帮助学生发展发散思维和综合运用能力。

(三)由内而外扩散

一般来说，教师要想进行跨学科作业设计需要以语文作为核心,以其他学科作为辅助,有语文知识点延伸拓展至其他学科知识内容。基于此,教师在进行设计时需要从多方面入手:第一,教师应当通过语文知识让学生学会将其与生活实际联系起来。比如,教师教授《什么比猎豹的速度更快》这一课时,可以根据课文内容,让学生思考生活中常见的动物以及在自然科学上了解到的速度最快的动物是什么,从而将学生的思维引至实际生活和自然科学中,引导学生对生活中的事物和自然科学课程进行思考,实现学科融合的目的。第二,深入分析知识内容,语文学科涉及较多的知识点,其中,语文阅读能力和分析能力对掌握知识有着重要作用。在设计作业时,教师可以适当将数学的应用题题目作为语文作业,让学生对题目内容进行分析,明确题意,之后再给出答案,这样既能解决数学问题,又能增强语文理解能力。第三,通过语文作文将其与其他学科知识联系起来,在完成作文课程教学后,教师应当有针对性地将其他学科知识与作文主题联系起来,如科学实践体验、劳动实践体验等,通过写作的方式将参与过程、制作过程与感受等表达出来。第四,通过阅读素材将语文作业与其他学科知识联系起来。教师在为学生布置阅读作业时,阅读素材不应该局限于语文文学作品,可以将社会百科、科学技术、艺术文化等方面的素材作为阅读内容,总而言之,教师应当从语文入手延伸至其他学科,灵活设计跨学科作业形式。

结语：

总而言之，如今随着新课标的出现，在现阶段的教育事业中,随着改革政策的深入实施,"双减""增效减负"等理念已经不断在各学科教学中得以落实。在增效减负背景之下,小学语文教师在设计作业时,需要秉持提升质量、减轻学生负担的理念,改变传统的作业设计方式。同时,在新课改的要求下,各学科教师在开展教学时应当实施学科融合教学。

参考文献：

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[3]王晓榕.从课程开放视角探讨小学语文作业设计[J].教师博览，2021（27）：43-44.

[4]冯文忠.浅谈小学语文作业设计的研究策略[J].新课程，2021（35）：214.