浅析初中地理课堂生活化教学的应用策略

浅析初中地理课堂生活化教学的应用策略

黄渊艺

福建省南安新侨中学 362331

摘要：当今，随着我国经济的快速发展，在当前的教育教学过程中，为了更好地提升学生的学习效率，满足学生的初中地理学习需求，教师可结合生活化的教学方法开展初中地理教学分析，把教学和实际生活紧密联系起来，为提升初中地理学科教学质量和学生的综合能力奠定良好基础。

关键词：初中地理课堂;生活化教学;应用策略

引言

为了更好地提高初中地理课堂的效率，培养学生把地理知识应用到实际生活中的能力，生活化教学已成为当今初中地理教学的趋势。当前的初中地理教学尚存在一些不足：地理教师在课堂教学过程中，往往充当着主导者的角色，对学生的引导作用不明显；在地理教学过程中，地理教师没有真正重视生活化教学，过于注重学生成绩的提高，忽略地理核心素养的融入。在传统教学模式中，地理教师和学生往往只重视某个知识点的结论，忽略知识获取的过程。生活化教学可在一定程度上解决上述问题，利于激发学生学习地理的兴趣、提高地理课堂教学的效率、提高地理教师的教学能力以及学生的地理核心素养。提高地理教师的生活化教学理念、深入挖掘生活化地理教学资源、打造生活化的地理课堂等途径能够加强生活化的初中地理教学。

1浅析生活化课堂的内涵

生活化教学课堂的本质是在完成基础学习内容后，在课堂上及时有效地交流现实生活中的应用和发现，加强学生对生活基础学科知识的深刻理解和应用，从而达到基础学科知识传授和能力培养的目的。在初中地理基础教学中，以生活化教学模式系统地引导原有的教学内容，又能将其与生活联系起来，使学生对原有学科有一个生动、深刻的认识和体验，提高课程的学习效果，不仅有利于学生对主要学科的理解和认识，而且提高了学生的知识面和地理范围的基础知识。该教学体系的发展要求教师在教学互动中创造良好的生活环境，善于运用启发式教学方法引导学生在教学中自主思考和探索，进一步提高学习体系和教学效果。

2初中地理课堂生活化教学的应用策略

2.1迁移生活知识增添课堂教学兴趣

初中地理与生活化教学资源的有机融合中，教师应该从教学内容入手，使生活化资源的教学内容得到充分利用，从而在教学中实现教学目标，保证教学活动有条不紊地进行，激发学生探索、发现地理知识的积极性，培养学生的核心素养。比如，教师在讲授地理乡土资源相关内容时，把遥远的地理乡土知识与面向生活的案例结合起来，使学生能够通过亲身经历或生活实验，深入理解地理理论及其相关内容。就以东北地区为例，为了让学生对当地的乡土地理有全面的理解，教师可以联系日常生活中的内容进行教学，并且可以带领学生参加当地的乡土研学旅行。通过这样的近距离考察和认知。学生就可以理解当地的农村文化和农村风貌，拓展乡土意识，加深人文关怀。所以在地理乡土研学资源教学中，把教学内容带入乡土生活，把抽象的地理知识和生活建立起联系，才能调动学生的学习兴趣。

2.2充分利用学校的生活化，充实学校的课程

“知识来自于生活，也来自于现实，为了使我们能够更好地理解这门学科，必须从生活化中发掘各种资源，充实和充实我们的教学。通过教学实践，使学生了解到，地理知识是一种多姿多彩的学科，同时也是一种获得地理信息的有效手段。例如，老师可以适当的介绍一些熟悉的影视、新闻、杂志、报刊等材料，从而引起同学的兴趣，培养他们在日常生活中发掘和发掘地理信息的好方法，从而使自己的知识库得到更多的利用。比如，在《自然灾害》的课程中，老师可以指导同学们从报纸和电视上搜集关于自然灾难的报导，并将与自然灾害相关的录像素材结合起来，通过在教室里进行播放，使同学们能够更好地了解和记住这些信息。同时，老师也可以让同学们搜集当地的地理学资料，转化为教学资源。例如，老师可以让学生在教室里将生动的自然景观材料拿出来与同学们进行互动，这样既可以让他们获得更多的经验，又可以让他们的感官知识更加充实。最后，可以利用社交话题拓展思维的范围，培养学生独立思维的习惯。比如，在完成一知识点《自然灾害》的授课后，老师可以为其布直课外活动，让他们搜集一些诸如地震、泥石流等的社会热门资讯，并考虑如何应对。这样既可以培养学生的自学技能，又可以激发他们的学习热情。

2.3将游戏和活动融入初中地理课程

孩子喜欢玩是很自然的事情，在这种情况下，老师可以创造一些游戏来学习地理知识，让学生在玩中学，学中玩。倘若课堂学习单调而枯燥，那么学生就会出现倦怠感，对于知识就无法理解透彻。以便让一些难以理解的抽象内容更加具体地反映出来，教师可以通过游戏向学生提供知识。例如，在学习水资源时，学生可以利用多媒体展示缺水地区的现状，促使学生认识到珍惜水资源的重要性，以此提高其节约意识。除此之外，在对中国的地形进行讲解的过程中，号召家长趁着闲暇时间多带孩子出门走走，为学生体验自然风景等提供更多的机会，同时还可对知识进行活学活用。为了实现生活的教学，学校应该组织学生参加户外活动，这是一种生活中的教学方式。例如，在教学生运动地理时，教师可以在学生课余时间帮助学生锻炼身体，帮助学生了解天气、温度、地点等自然地理知识。终身学习可以从课堂信息延伸到课外活动，引导学生将所学应用于实际问题并展示学后活动。当学生学习“可持续发展”的概念时，教师可以组织学生对土地和水污染进行调查，时刻思考和分析情况，强化思想，用所学知识解决实际的环境问题。这有助于学生巩固他们的知识并应用他们所学的知识。

2.4生活化的课后作业

地理教师布置的课后作业，内容常常局限于书本上的理论知识和大量练习题，与学生的生活实际相差较远，导致很多学生对地理作业产生排斥感。课后作业不能仅限于课本理论，教师要从和学生联系密切的生活实例选取素材，进而引导学生应用地理思维解决现实生活问题。例如，讲授完《中国的自然环境》以后，教师可设置名为“对自己家乡的自然环境进行调查”的社会实践作业，引导学生调查以下问题：“鱼台县主要的地形、土壤是否肥沃、主要的河流和湖泊有哪些、位于哪种气候类型区？”等。

结语

总之，随着时间和资源的不断发展，原有的教学方式已经不能满足现代人对学生素质教育的需求，需要进行新的教育改革。教师要清楚地说明地理教育与学生现实生活的关系，在地理课堂上介绍地理科学教育的模式，让学生在现实生活中探索地理知识的奥秘，让学生学有所成。地理信息通俗易懂，提高了学生的知识、记忆和理解能力，使学生对学习地理产生了兴趣，丰富了学生在课堂上的地理知识。此外，教师应将书本内容与现实生活联系起来，在忙碌的课堂中，充分利用学生对新事物、新知识的兴趣，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习兴趣。好奇心，学习动力，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献

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