低年级学生良好书写习惯培养的研究

低年级学生良好书写习惯培养的研究

兰芳

贵州省余庆县城关一小   贵州省遵义市  564499

【摘要】书写作为贯穿学生学习生涯最经常用到的能力，在语文教学中也处于一个十分重要的地位。书写能力的提高以及一个良好的书写习惯的培养更是重中之重，值得老师和学生的不断重视。随着教育思想的不断改革完善，对于学生书写能力提出了更高的要求和水平，因此良好书写习惯的养成方法值得老师们在实践中探寻和思考。但在实际课堂中，尤其是对于低年级的学生，在学前教育阶段对书写习惯的重视程度不高，导致有很多学生存在书写不规范的情况，没有一个良好的书写习惯。因此，本文就低年级学生良好书写习惯培养的方法进行探析研究。

【关键词】学生书写习惯；习惯培养；低年级

【正文】随着教育改革的不断完善，《语文课程标准》中对于学生的书写水平和能力做出了更为详细和具体的规范要求。其中指出，第一学段写字教学要养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。对于低年级的学生来说，刚从幼儿园阶段进入小学，初次系统的接受和学习大量的文字和书写过程，或因为对于字体结构认知不太清晰，或由于书写任务过于繁重，产生厌烦心理，不认对待等等因素的出现，导致低年级小学生的书写速度较慢，同时书写的姿势、内容都不够规范。新课改背景下，提出要培养全方位发展的学生，书写习惯作为语文教学中一个重要部分，更应得到教师关注。

一、丰富教学方法，激发书写兴趣

1.选择好的切入点进入书写课堂

一个良好的习惯培养开端是从兴趣开始的。低年级的学生对于新事物拥有强烈的好奇心，但同时他们的耐心又不足够多，而书写习惯的培养则是需要长时间的坚持，这与此阶段儿童的身心发展规律是相矛盾的。因此，教师要根据小学低年级孩童的身心发展特点，有针对性地调整书写习惯的培养办法。传统的书写教学方法是老师在课堂上列举适合学生的文字，然后学生课上进行临摹，课下不断的练习来进行巩固。而现在教学手段是从同学感兴趣的方面入手，激发学生的兴趣，进而了解到书写的魅力所在，从中获得坚持书写的动力并不断坚持下去，获得一个良好的书写习惯。

比如教师在开始书写课堂的讲述时，选择同学们感兴趣的书法家的各种有趣的故事切入，使得学生先对书法家感兴趣，进而去了解其所书写的字体，有了更进一步的了解，才能对书写的重视程度更加深。各种书法大师创作出许多优秀的作品，很多书法家都是从小时候开始练习书法，并在练习的过程中发生很多有趣的事情。比如：汉朝著名的书法家——蔡邕。“飞白书”就是他独创的。在创作过程中出现的令人啼笑皆非的故事。在去皇家藏书地方等待接见时，看到工匠正用扫帚蘸这石灰水在刷墙，出来的画面和现象使他顿时产生了灵感，由此创作出来至今仍被很多书法家应用的“飞白书”。通过蘸墨多少、用力大小和行笔速度各方面，写出黑色中隐隐露白的笔道，使字变得飘逸飞动，别有风味。通过对蔡邕的书法创作过程来切入，激发学生对这个人的兴趣，进行了解他的字体和这种奇特的书法。

2. 创设情境，调动书写兴趣

教师要充分利用校园的资源和环境建设，创设利于学生培养良好书写习惯的情境和环境，借助书法调动他们的书写爱好。学校的各种宣传地点、黑板报的制作等，教师都可以要求制作者在其中展现出一些优秀的书法大家、教师或者优秀字体学生的书法作品，创建利于书法学习的氛围，还可以运用网络选一些动画来激发学生的书写兴趣。

二、加强教学指导，传授书写方法

小学低年级的学生拥有的书写知识还不够充分，对书写方面的知识还不够深入了解，同时低年级学生学习的自主性不够强，这些特点都需要教师加强书写习惯的引导，充分发挥教师在书写课堂的主导作用，发挥教师的主观能动性，来调动学生的兴趣，提升学习书写的能力。老师在对学生进行书写习惯的培养时，要注意不仅是在书写课堂上，日常的语文其他课堂或者是课后作业的布置，都要注意渗透进对书写能力的要求，在讲课中将科学的书写方法和姿势传授给同学，使学生做到心中有这部分知识，才能在后续的习惯培养中正确的进行。教师要加强示范性作用，无论是在课堂上的板书书写还是后续批改学生作业的过程，教师拥有一手好字体也能够加强学生对老师的模仿。低年级的学生具有很强的模仿性和好奇心。一方面教师要根据教材中的知识，指导学生根据课本中的任务展开训练，对各单元各个字体之间的距离、笔画顺序、字体结构等方面进行不断的训练，同时结合语文教材中的内容，面对优秀的诗歌或者是句子，督促学生摘抄下来，将书写习惯的培养和语文学习结合起来，不断交融渗透，将良好的书写习惯渗透在语文教学中。同时教师也要重视在学生临摹时的指导作用，要密切关注学生的书写姿势、字体结构等，在出现错误时，做到及时纠正和引导，减轻犯错误的后果和影响。

例如：教师在讲授人教版二年级上语文的古诗《夜宿山寺》时，面对古诗中描写的寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情，教师就可以要求学生在课后进行抄写，并根据学生书写的优秀程度进行奖励和赞扬。教师注意在布置课后作业时，要将作业的任务难易程度和学生的实际能力相结合，不要布置过多学生无法负担的书写作业，不但加深了学生的学习负担，同时学生面对过多的写字作业，容易消极应对，造成书写训练的效率不高，效果不好。

三、开展书写训练，提升书写技能

书写习惯的养成和能力的提高没有其他的捷径可走，孩子们在这个枯燥的过程中只能不断的坚持和训练，通过长年累月的训练和临摹，才能提高书写能力。“熟能生巧”只有在日复一日的练习中来提升书写技能。这就要求教师通过不断组织各种书写活动，来促进学生不断进行书写训练，自发的进行练习。教师在书写课上可以多多鼓励学生，为学生提供可供参考的适合当前阶段所学的字帖。同时利用学校和班级的资源，组织各种书写比赛或者是展览，激发学生自己不断提高书写能力，在班级中形成重视书写能力的风气。

比如对于二年级的学生，最喜欢接受老师和同学的赞美，教师就可以定期在班级中进行关于同学优秀书写的展览，并给予优秀书写同学奖励，或者是对于课后书写作业完成优秀的学生，给予等级评比，通过一系列有效手段，激起其他学生的好胜心，沉浸于书写训练中。

【结束语】综上所述，根据学生身心发展的规律，小学是培养学生良好的书写习惯的最佳时期，教师要抓住关键期，通过有效手段的实施，培养学生良好的书写习惯。

【参考文献】

[1]汤颖.浅谈小学语文教学中培养学生良好书写习惯的方法[J].新世纪智能,2022(98):25+27.

[2]李拥琼.培养小学低年级学生规范书写习惯的策略研究[J].当代家庭教育,2022(03):125-127.