小学生数学思维结构化的培养策略

小学生数学思维结构化的培养策略

罗卫琴

广西贵港市港南区新塘镇湖龙小学  537118

摘要：小学阶段是学生思维发展的黄金阶段，如果不抓住这个阶段，未来的发展就会变得十分艰难。因此，在数学教育中，要充分认识、把握数学，调动学生的学习兴趣，并教授相应的教学方法，从而使他们认识和掌握数学，并将数学应用于学习和生活，从而推动数学的发展。在中国教育体制改革的不断深化中，培养学生的思维能力越来越成为人们关注的焦点。基于此，本文章对小学生数学思维结构化的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；思维结构化；培养策略

引言

为了使学生的数学思维得到有效的发展，必须通过改革和优化教学模式，改革教学内容，确立新的教学观念，积极培养学生的独立思考和解决问题的能力，合理地指导学生，使学生对数学的学习产生更大的兴趣，从而达到新的教学目的和教学的连续性。在小学数学教育发展的关键时期，如何培养学生的数学思维，是一种很好的教学手段。这将会对学生未来的数学学习道路起到积极的作用。

一、小学数学思维结构化的介绍

小学数学思想是根据认知结构和学科结构的概念构造的。数学教学所依据的概念、定义和原则是相互依存的，不能分开，数学知识的逻辑以及数学知识不同组成部分之间的联系非常强大。因此，在具体教学过程中，小学数学教师必须深刻理解教学内容，坚持一定水平，掌握不同知识之间的联系，而且必须全面、科学合理地设计教学内容，传授最初孤立和零散的知识这是小学数学思想的结构数学知识是许多知识的基础，数学有自己的结构基础一系列与数学知识有关的思想和事实可以放在一个大的结构中。因此，教师必须采用合理的策略，确保小学生感受到数学学科的结构，使他们对数学有独特的理解，从而使他们能够更容易地连接到以前学到的知识，并在旧知识的基础上探索和学习。

二、小学生数学思维结构化的培养现状

（一）教学目标与新课改目标相悖

在新课改背景下,教师最主要的教学目标是培养学生核心素养,促进学生综合素质全面发展。然而在实际教学过程中,部分教师最主要的教学目标仍然是帮助学生提高学习成绩,只注重针对教材内容进行讲解,没有注重拓展学生知识面,导致学生知识面较窄,并且部分教师往往只要求学生会用学习的知识做题即可,没有注重培养学生运用知识的能力,导致学生学习的知识只能运用在课本或题目中,在实际生活中遇到问题时无法灵活运用数学知识解决,与新课改教学目标相悖。

（二）学生思维主动性不高

随着时代的发展，小学数学思维能力培养的问题增加，发现学生的思维主动性不高。大部分小学生已经习惯了听从教师的指导，自己也懒得思考和创新，只要自己的成绩比较稳定，小学生基本上不会学习新的思维。这种懒惰的思维已经在小学生群体中不断地蔓延开来，如果教师不能对其正确地引导，必定导致小学数学思维能力培养出现相反的结果。学生思维主动性不高的情况下，即便是教师很卖力地讲解，学生给出的反馈依然比较少。针对学生思维主动性不高的问题，教师在数学知识的讲解、分析方面，要努力朝着趣味讲解的方向思考，把握好各类知识教学的规范、标准，提高小学生的学习体验，让他们产生一些新的思维。

三、小学生数学思维结构化的培养策略

（一）引导学生正确地阅读

以“简易方程”一课为例,本课时的教学目标是让学生学会借助简易方程解决问题。在教学中,教师可以给学生设置如下题目:有三个搬运仓库货物的工人甲、乙、丙。甲单独搬运需要10个小时,乙单独搬运需要12个小时,丙单独搬运需要15个小时。此时有A和B两个相同的货仓,甲在A货仓搬运,乙在B货仓搬运,两人同时开始搬运。丙先帮助甲搬运,搬运一会之后帮助乙搬运,正好两个仓库的货物同时被搬运完,问丙帮助甲搬运了多长时间?大多数小学生面对这种应用题都会感到困惑,教师可以引导学生对题目内容进行拆解分析,再引导学生找出题目中的未知信息,最后学生根据信息列方程即可求得答案。

（二）教学内容和学生生活实际进行联系

学生对数学的应用能力也是其思维能力的体现，如其在平时的日常生活中可以自觉地把实际情况与自己掌握的数学知识联系起来，从而处理实际情况，这也是其数学思维能力的一个表现。老师可运用现代传媒技术手段在教学上针对学生的实际状况和教材内容选取适当的真实数学录像片加以展示，以此引起学生的注意力。通过欣赏这些实际数学例子，学习者不仅能够比较直接地发现日常生活中遇到的各种场景，而且也可以调动他们的学习兴趣和探索欲望。在进行数学教育与实际应用题的教学中，老师还可指导学生对自己日常生活中所购买物品的经过加以记录，如学生某一天在商店都购买了多少商品，每件物品的实际价钱是多少，以及总共花费了多少等。当学生思考了上述问题以后，老师们就能够引出价格、数量和价格等的数学概念，从而帮助学生进一步认识不同数学概念间的联系。如此，学习者对关系式的认识就会越来越深入，在现实的数学运用中也就会越来越灵活。

（三）整体把握教材内容

数学知识之间往往有着密切的内在联系。数学教师首先要充分熟悉整个小学教育阶段数学知识的来龙去脉，才能始终充分运用数学教科书知识培养广大学生的数学思维能力。如何发展学生数字思维，要切实体现在数学课程教育内容的各个组成部分、各个方面，无论是数学的概念知识教学，还是一种计算概念教学；无论是指对图形的正确认识、测量，还是图形的立体运动；无论是一种数据性和统计，还是随机性和可能性，以及一些综合性的实践教学活动中，都可以蕴涵现代数学家的思想论和方法，这都蕴涵着丰富的利于发展学生思维的教学素材。教师在进行教学课程设计时，要牢牢掌握数学知识与数学思维能力教育培养这两条教学主线，使数学思维能力的教育培养始终贯穿于数学教学中，贯穿于数学练习题的应用、整理、测验综合评价等各个环节中。

（四）拓展教学活动形式

在小学数学教学工作开展期间，为了有效促进教学工作水平的持续优化，教师应在课堂教学环节中积极做好对教学活动形式的探索与创新，从而拓展教学活动组织方法。实践表明，相关活动的有序开展可以进一步推动教育教学工作的多元化转变，有利于营造一个良好的课堂教学氛围，对于学生学习兴趣的激发与调动具有重要的促进意义。例如，在引导学生学习“平行四边形和梯形”一课时，教师可以结合网络资源对于平行四边形和梯形的相关模型进行展示，从而引导学生有效实现对于这两个几何图形特征的充分了解。与此同时，老师可以引导学生通过分小组竞赛的形式，对于现实生活中常见的平行四边形和梯形物体进行探索和讨论。实践表明，通过交流与讨论的合理开展，教师可以引导学生进一步感悟数学知识的探索乐趣并激发其在课堂教学环节中的学习积极性，对于学生群体良好学习习惯的培养与数学知识理解和技术水平的全面加深至关重要。

（五）运用练习来提高学生的思维水平

对于基础知识薄弱的同学，教师可以把注意力集中于与判断和填空相关的问题上，使他们能够更好地把握这些基本的知识，加深对知识库的理解。其次，对于学业水准平均的同学，教师可以安排普通作业，例如某些实际问题，让同学加深对所学的知识点的理解，加深对原有的认识，进而提升课堂的教学效率。对于有一定的学习能力的同学，教师会给他们安排几个主题，让他们把自己的学习成果和知识都融入到自己的研究中去，以此来拓展他们的思路。在培养多种练习时，可以从多个角度培养学生的思维技能，从而为以后的发展打下良好的基础。

结束语

简而言之，在小学数学教学中，教师必须按照新课程标准合理指导学生，向他们介绍数学思想和数学学习方法，并为他们提供有条理的思想培训，使他们能够真正学习。

参考文献

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