新课标背景下初中英语词汇分层教学策略研究

新课标背景下初中英语词汇分层教学策略研究

王金凤

宁化县教师进修学校福建宁化365400

摘要：词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效的进行听说读写，也就无法有效的就行交际。但是当前我国初中英语词汇教学普遍存在“汉式转录”、重记忆而轻运用、缺乏构建体系性词汇素养框架等问题，这就需要教师转变传统的教学观念，进行词汇分层教学等几个方面出发优化词汇教学的效果。

关键词：新课标；初中；英语词汇；分层教学；策略

引言

伴随近几年新课改持续推进，分层教学法也在教育实践中得以广泛应用，并获得良好教学效果。经教学实践发现，分层教学法是增强学生学习自信心，调动学生学习兴趣的有效教学手段。分层教学法中能够充分考虑处于各学习层次学生的实际学习情况，并采取针对性的教学策略，每位学生在学习过程中都能够凭借自己的思考、探究解决问题，从中获得喜悦感、成就感。在此过程中，学生英语学习成绩得以提升，英语学习动机也可不断强化。因此，教师在教学实践中需积极探索初中英语词汇教学中分层教学策略的应用路径，打造高效初中英语课堂。

1初中英语词汇分层教学作用

目前我国的初中教育还是采用大班授课制度，在教学中教师面临学生较多但课堂教学时间却十分有限的问题，这就导致教师难以满足每个学生的学习需求。在初中英语词汇学习中，学生之间的差异成为了教师推进教学改革面临的难点之一，在这种情况下，初中英语教师要尝试用更高效的方式来满足学生的个性化需求，解决学生之间存在差异的问题。在初中英语词汇教学中，教师可以根据学生的实际情况来展开分层教学，这样的教学是从学生的角度出发的，符合以学生为中心的教育理念。

2初中英语词汇教学的主要现状

2.1重记忆而轻运用

初中英语词汇的教学维度已无法和初中的教学维度相提并论，初中英语教学更强调学生理解和运用既有的学习成果，“记忆”逐步成为相对低档的教学目标。然而相当一部分初中英语教师并没有对这种转变形成科学的认识，仍旧不知不觉之间把“记忆”作为词汇教学的重点来对待，以让学生“记牢”词汇的拼读方法作为完成教学任务的主要乃至唯一标准，忽略了有机塑造学生运用词汇的能力。这种局面的存在事实上矮化了英语词汇的教学价值，导致学生主观意识上等同对待“学单词”和“背单词”，并将词汇视为单纯为考试而服务的“机械工具”，放松乃至彻底放弃应用，思考和练习词汇，将词汇当成一个绝对孤立、不具备任何表达功用的学习对象，结果不但迟滞了学生提升词汇学习质量的进度，而且还会对他们记忆词汇的效率带来根本性的负面影响。

2.2教学手段较为单一

在词汇教学过程中，部分教师纵然能清晰的认识到英语学习思路，认识到词汇学习的重要性，到在实际教学过程中却很难落实，或许是课时的限制，没有对词汇本身的内涵作出详细的解释，并在此基础上进行延伸，继而引出新的教学内容，相反，部分教师往往仅是按照课堂教学分段式思维，将理论学习和其他环节粗暴的拼接在一起，切断了词汇学习与其他部分学习的联系，片面的追求教学成果，忽视了学生的学习状况，导致教与学主体之间的联系，最终忽视教学手段的问题。

3新课标背景下初中英语词汇分层教学策略

3.1根据学生的英语综合能力进行分层

一般来说，初中英语词汇教学中实施分层教学，首先考虑的是学生英语学科学习的总体表现，也就是学生的英语综合能力。从学生的词汇储备、语言表达、写作能力等方面对学生进行综合性的分析，结合英语学科核心素养的四个维度进行分层，使不同层次的学生都能得到教师的关注。需要注意的是，分层不应该完全立足于教师的角度，还要从学生的角度出发，满足学生学的需求，使教与学之间更加契合，这样才能使不同层次的学生都能参与教学活动，才会在英语学习中有所收获，从而“乐学英语”，逐步提升自身的英语能力和英语素养。例如，在教学中教师可以在日常教学中对学生英语学习基础状况进行摸底，了解学生的学习层次和基础水平，进而在教学中设置基础必选型练习活动和巩固提高可选择型活动，借助由易到难的学习活动，逐步帮助学生理解、巩固和掌握词汇，拓宽词汇量。在Morepractice部分，在基础练习中教师针对重难点词汇设计书面习题，让学生梳理词汇用法并加以运用。引导学生联系新旧知识完成读写活动、创意海报设计活动，结合词根串联词汇设计思维导图等活动，引导学生结合自身的兴趣自主练习，给予学生巩固、拓展和提高的空间。借助分层练习满足不同层次学生的学习需求。

3.2作业分层，提高分层教学效果

过重的作业负担对学校和家庭教育也有影响，比如，学生对学校毫无感恩之情，甚至憎恨学校，师生关系紧张，对孩子过高的期望和严苛的要求，导致亲子关系紧张。由于以上的问题长期存在，今年，在“双减”背景下，作业分层是初中英语作业设计优化策略之一。对初中英语教师而言，为提高分层教学质量，在设计初中英语课后作业时也应做到分层。我们设计作业的原则就是难易搭配合理，体现层次性，课后作业可以分为识记、理解、应用、综合等层级，合理安排作业量和适切的完成时间，这样作业设计有利于满足各个学习层次学生的具体学习需求，有利于提高不同学习层次学生的作业完成积极性。更能激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯，发展自主学习能力，为终身学习和发展奠定良好的基础。例如，我在教授完“Franceiscalling”的Reading这一课，为了每个学生都能得到相对应的练习和更好地实现初中英语教学的任务目标，我分别为基础层、中等层和强化层的学生设置如下的课后作业：对于基础层的学生，以基础题为重点，难度较小，于是我设计了简单的巩固练习和翻译。

3.3分层进行词汇教学评价

评价环节也是分层教学的重要组成部分。评价是学生对自己的学习情况进行反思总结的重要途径，也是学生发现自身学习问题的重要途径。教师设计科学的评价体系，可以帮助学生在不断反思、不断了解自己的过程当中产生对词汇学习的兴趣，从而提高学生的学习水平。在以往的评价中，教师往往只注重结果性评价，即以答题的正确率来评判学生的词汇学习成果，这种评价方式不够全面。为此，教师要设计一种更加全面、系统的评价体系，让每个层次的学生都能够获得发展。教师要根据不同层次的学生来分层设计词汇评价内容。针对基础组的学生，教师要以过程性评价为主、结果性评价为辅，即评价的重点要放在学生的学习态度、学习能力以及学习方法上。在评价时，教师可以适当地指出学生在学习过程中存在的一些问题，但主要还是对学生进行肯定，以帮助学生建立起词汇学习的信心。对于中等组和优秀组的学生，教师要对结果性评价和过程性评价同等重视，既要关注学生的学习过程，也要关注学生的学习结果，督促学生更加主动地进行学习。

结语

初中英语教师要深刻认识并大力践行在词汇教学过程中树立起鲜明的素质化意识，围绕不同的主题制定、分层布置作业帮助学生掌握更丰富、更科学的学习词汇、运用词汇的方法，并为学生强化记忆、发音、理解词汇等方面的能力注入更强的驱动力，同时将词汇教学的要求内化为学生的内在诉求，以期让学生今后在更高阶段的英语学习和培养综合素养的过程中有更强劲的保证。

参考文献

[2]唐树銮.初中英语分层教学探究[]初中生英语，2021（44）：26.

[3]傅锡军.分层递进教学法在初中英语教学中的应用[]初中生英语，2022(38):10.