“专创融合”视角下《结构检测与加固》课程的改革和探索

“专创融合”视角下《结构检测与加固》课程的改革和探索

卢毅

530000

南宁学院  广西壮族自治区南宁市邕宁区  530200

【摘要】：探索基于专业教育与创新创业教育深度融合(以下简称“专创融合”)的创新型教育新理念、新模式、新体系是我国当前高校教育改革的重要方向。《结构检测与加固》课程是土木工程专业的一门应用性和实践性很强的课程，既有许多专业知识点，也有很多试验实操项目，但传统的教学方法也存在缺乏创新创业教育要素的缺点，因此非常适合作为探索土建类专业的专创融合教学改革课程。从“专创融合”视角，以《结构检测与加固》课程改革和探索为例，分析土建专业实践应用类课程在专创融合改革中的难点，探讨了基于实践体验的专融合教学方法的实施策略。

New models and new systems of innovative education based on the deep integration of professional education and innovation and entrepreneurship education is an important direction of the current college education reform in China. The course of Structural Detection and Reinforcement is a highly applied and practical course for civil engineering majors. It has many professional knowledge points as well as many experimental and practical projects. However, the traditional teaching method also lacks the elements of innovation and entrepreneurship education. Therefore, it is very suitable for cooperation to explore the curriculum of professional innovation and integration teaching reform for civil engineering majors. From the perspective of "integration of specialty and creativity", taking the reform and exploration of the course "Structural Detection and Reinforcement" as an example, this paper analyzes the difficulties of practical application courses of civil engineering specialty in the reform of integration of specialty and creativity, and probes into the implementation strategies of integration of specialty teaching methods based on practical experience.

【关键词】：专创融合；土木工程；创新创业；人才培养

作者简介：卢毅（1990年生），男，籍贯广西玉林，硕士研究生，讲师，研究方向：岩土与地下工程；通讯邮箱：luyinnxy@163.com;

一、专创融合对土木工程专业教学的意义

国务院于2015年发布的《关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》明确要求：高职院校必须以经济转型升级对创新创业人才的需求为契机，聚焦人才培养全过程，探索基于专业教育与创新创业教育深度融合( 以下简称“专创融合”)的创新型教育新理念、新模式、新体系，不断提高学生的专业型创新创业能力，以支撑服务新技术、新产业、新经济的发展[1]。可见国家对于专创融合新式教育的重视，推进创新创业与教育教学的深度融合成为现时高校教育工作者的重要任务之一。

土木工程专业课程具有理论知识要求高，专业体系成熟，必须遵循相关规范标准，专业实践难度大等专业特点，这使得其创新创业教育与专业教育结合不紧密、与专业实践脱节、实践平台短缺、教学方式方法单一等问题更为突出，解决问题的难度也更大。因此依托部分专业课程，探索土建类专业专创融合课程的教学方法是非常必要的。《结构检测与加固》课程是一门应用性和实践性很强的课程，该课程包含已建结构房屋的检测方法和结构加固设计基本技能等内容，既有许多专业知识点，也有很多试验实操项目，非常适合作为探索土建类专业专创融合教学的课程。

二、结构检测与加固课程在专创融合建设中的困境

对于《结构检测与加固》课程国内有部分的学者进行过研究。胡浩[2]结合其教学经历，探讨了该课程教学改革探索中所遇到的主要问题，并认为该课程改革应以增强学生的实践操作能力及动手能力为主要目的。苗吉军[3]也全面分析了该课程特点和存在问题。结合专创融合的内涵和要求，类似《结构检测与加固》的土建类实践应用课程的教学建设有以下困境或问题值得注意：

（一）课程和实践平台缺乏对专创融合的支撑

传统的高校土木工程专业课程体系并不注重对创新创业教育的支持，从课程设置上看，其目的是为了培养合格的专业技术人员，使其能够遵守规范条文或熟练运用专业知识解决工程问题，而对于探索未知领域的能力却未给与足够重视，专业知识教育与创新创业教育是割裂开来的。以《结构检测与加固》课程为例，其教材主要是根据课程涉及的知识点设置，按检测与加固的对象结构来设置课程章节，内容多是专业知识和规范条文的灌输和记忆，枯燥乏味且缺少创新能力的培养；实训平台对于专创融合的支撑则更为有限，高校平台能提供的主要是检测与加固的实验仪器和场地，抑或是计算机机房，实践教学的方式比较单一。

（二）缺乏针对创新创业能力的考核标准与方法

传统的高校土木工程专业课程也欠缺对创新创业能力的考核标准与方法，传统的考试、实验报告或大作业考核难以考核学生创新能力。同样以《结构检测与加固》课程为例，传统理论考核主要以考试的形式进行，只是考察学生对课程知识点的记忆、理解和应用；而课程实训任务主要是：根据教师和实训指导书操作工程检测仪器，处理数据，并填写实验报告册，考核的根据主要是其实验报告册，这些实训任务虽然对学生有一定趣味性，但其本质是根据外部指令按部就班的工具操作学习。无论是理论考核还是实训考核，传统方法均难以考察学生是否具备利用专业进行创新创业的能力

（三）教学教师的创新实践指导能力欠缺

专创融合教育对于高校教师素质的要求是非常高的，不仅要求教师需要较多实践经验，同时也要求教师具备创新创业的意识和一定程度的知识广度，对于普通高校土木工程专业而言，这样的人才是欠缺的。虽然其年轻教师一般具备创新创业的意识和精力，且了解最新前沿的创新技术，但因入行时间短，缺乏工程实践经验，对专业知识了解只困于书本，难以将专业知识与创新创业教育有效结合。而年长教师一般尽管具备扎实的专业知识储配以及丰富的工程实践经验，但其知识常常只局限于专业之内，且缺少学习新领域知识的精力，同样不利于创新创业指导。

（四）土木工程专业特性对创新实践的限制

土木工程是一门发展非常完善的传统工科，这意味着其有充足的规范和资料可供学习和参考，但同时也意味着相比新兴专业，土木工程的各项技术知识在过去数十年来已经过了充分发展和探索，许多现行技术工法都经过了长期的市场与技术的考验，相关知识更新也较为缓慢。以普通高校生的能力，在土木工程专业中提出可行或有价值的创新是相对困难的。另一方面，土木工程专业的创新实践需要的平台门槛也较高，土木工程专业实践准备工作的难度限制了创新实践的进行。例如对于软件工程，只需要计算机等工具就可以进行基本的创新实践，但对于土木工程课程如结构检测与加固，其创新实践需要大量工具准备和其它技术领域人员的配合。

三、基于实践体验的专融合教学方法的实施策略

结合分析以上教学的困境或问题，参考总结相关文献和国内外经验[4-9]，基于实践体验的专融合教学方法的实施策略是可以考虑的，以下是《结构检测与加固》具体的专创融合教学改革措施。

（一）以实践体验为主体的创新创业素质培养模式

基于实践体验的专融合教学方法的策略由美国的海迪内克等人提出，认为宜基于实践体验以学生为中心培养其创新创业思维，并为部分具备创业行动的学生提供进一步培养的途径[4]。《结构检测与加固》课程改革中，采用“一体两翼”的教学模式：即以实践体验教学为主体设置课程，理论教学和创新教学作为“两翼”辅助实践教学。理论课程教学以讲授教材内容的形式为主，但课程设置应按实践教学安排，理论课程重点要掌握的知识是实践体验相关的知识，其他知识则只要求达到了解的层次。创新教学则以任务驱动的形式为主，联系实践体验教学的内容，通过讨论相关工程案例解决办法和新技术新领域演讲任务，引导学生接触和探索新领域的知识。提过“一体两翼”的教学模式可以紧密且自然地将专业教育与创新创业教育融合在一起。

（二）多元化成果导向的专创融合教学评价

创新创业能力并非一单项的能力，而是在具备专业知识应用能力的基础上，具有自学能力、合作意识、批判性思维、开拓精神和交流组织能力等综合素质，因此对创新创业能力的评价模式必须多元化。此外，评价方法应以实践成果产出为导向，不过成果考察的标准不是正确的标准答案，而是学生在分析和解决实践问题过程中体现的综合能力。《结构检测与加固》课程改革考核也配合“一体两翼”的模式。核心的实践教学考核项目是要求学生对未知钢筋的混凝土试验梁进行检测与碳纤维加固，理论教学考核形式则是编写相关的检测和加固方案，并依据规范进行加固设计，当碳纤维加固后，对加固梁和未加固梁进行荷载试验，让学生比对加固效果并撰写相关实验报告，完成实践教学后则是创新教学考核，要求学生根据实践体验过程中发现的“痛点”，以改良实践体验为目的进行创新设计。三个方面的考核均不提供详细的指导书，仅提供现实工程资料与规范，在必要的指导下，让学生自己探索完成考核任务，并以学生成果中体现的专业知识深度和行动能力作为主要考核标准。

（三）以创新创业竞赛为目标，以赛促学促建

对于部分具备创新创业行动的学生，应提供进一步培养的途径，以创新创业竞赛为目标，将教学、创新创业竞赛和技术研究结合在一起，是一个被实践证明可行的培养方式[5]。在课程改革的创新教学考核中，就要求学生以创新创业项目计划书的形式完成任务，对于创新创业项目计划书编写优秀且具有创新行动意愿的学生，则鼓励和辅导组织团队，以课程的创新设计为基底，积极参与大学生创新创业训练计划项目或创新创业竞赛。不仅可以利用竞赛促进教学，也可以促进教学建设和教师能力的提高。

（四）通过产业学院优化教学师资

我国教育部等政府部门于2020年7月提出的《现代产业学院建设指南（试行）》要求推进现代产业学院的建设[6]，它是一种将产业主体和教育主体结合在一起的多元化共同体。通过推进产业学院的建设，可以利用企业资源优化创新创业的教学师资，建设实训平台和完善设备，采用“校企双聘制度”建设优秀的专兼职相结合的业师资队伍，吸收产业工作人员参与创新创业教学方案制定和指导。例如江苏省南京工程高等职业学校就通过产业学院建设，完善了学院的岩土工程勘察技术实训平台和师资[7]。

参考文献：

[1]国务院办公厅.《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》国办发〔2015〕36号.2015-5-4 http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html

[2]胡浩, 冯燕博. 《工程结构检测与加固技术》教学改革探索[J]. 科技风, 2018, No.347(15):26.

[3]苗吉军, 张蓉芳, 刘延春. 工程结构检测鉴定与加固课程教学改革探究[J]. 高等建筑教育, 2017(3).

[4]海迪·M.内克，帕特里夏·G.格林，坎迪达·G.布拉什.如何教创业：基于实践的百森教学法[M].北京：机械工业出版社，2014：1-13.

[5]石晓娟.专创融合视角下大学生创新创业训练计划的实践探析——以土木工程专业为例[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(06):186-187+194.

[6]教育部办公厅，工业和信息化部办公厅.《现代产业学院建设指南（试行）》[EB/OL].(2020-8-11).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820479133.html

[7]袁菲菲,任燕红.推进产教深度融合,校企共建岩土工程勘察实训平台[J].产业科技创新,2020,2(30):119-120.

[8]卢卓,马鹏常.专创融合教学模式的建构逻辑与实施体系[J].职业教育研究,2022(02):84-88.

高朝虹.浅谈土木工程专业实践教学中存在的问题及对策——以九江学院为例[J].西南师范大学学报(自然科学版),2015,40(09):229-233.DOI:10.13718/j.cnki.xsxb.2015.09.036.基金：2019年年度专创融合课程教学改革项目（项目编号：2019XJZC07，项目名称：《结构检测与加固》的“创新工坊”专创融合课程教学模式设计）

[9]