幼儿“告状”行为的研究及其指导策略

幼儿“告状”行为的研究及其指导策略

宋琪

贵港市港南区木格镇中心幼儿园 邮编：537135

摘要：幼儿投诉通常是幼儿向教师提出的一种互动行为，他们认为自己的权利受到同龄人的侵犯，或同龄人的行为违反教师制定的集体规则，这在3至6岁的儿童群体中很常见。在幼儿园，幼儿投诉现象非常严重:一个班近80 %的幼儿有投诉行为。基于此，以下对幼儿“告状”行为的研究及其指导策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿“告状”；行为研究；指导策略

引言

近年来，在教育改革的推动下，越来越多的教育工作者解决了幼儿心理压抑这一重要问题。其中，幼儿投诉的原因与他们的外部、教育和家庭环境密切相关。尽管申诉行为本身是消极的，但幼儿抱怨自己自私自利，攻击他人。但是，对投诉行为更深意义的心理探索也有积极的方面。如何预防和指导幼儿的行为，我们不仅要依靠战略方向的细节，还要深化心理和教育，使幼儿有健康积极的心理状态，使儿童的生活充满阳光。

一、幼儿“告状”行为的类型

（一）“求助型”告状

求助投诉是幼儿的一种高频行为，幼儿园日常管理中出现的大多数投诉都是求助投诉。这种行为通常发生在幼儿受到同龄人的干扰或伤害，而同龄人甚至无法解决他们与同龄人之间的冲突，并求助于教师寻求保护和保护的情况下。例如，在绘画活动中，温专心画画，而同桌又强壮，却伸出手毫无理由地把刷子从手中拔出来，温无法自己解决问题靠权威老师:老师，强壮有力地抢走我的东西！这是一种典型的帮助投诉，旨在要求教师帮助解决遇到的问题。

（二）检举类“告状”

检举类“告状”主要指的是幼儿在日常生活、学习、玩耍的过程中，看到其他幼儿违反了某些行为规则，自觉化身为“正义使者”，检举揭发其他小朋友的错误行为，目的是希望教师尽快阻止错误行为，并且表扬和奖励自己。案例3：在户外体育游戏的环节中，一一跑来向教师“告状”：“老师，我看到峰峰在草地上乱扔垃圾，我说了他不听。”幼儿“告状”的出发点是他意识到峰峰的行为违反了幼儿园“爱护环境”的规则，希望教师可以阻止这种不好的行为，并在“告状”的同时表明了自己的立场，希望得到教师的积极反馈。

（三）“试探型”告状

在幼儿中，探索性投诉也更为普遍。如果一名儿童看到一名同伴不遵守纪律，他或她会向教师提出申诉，但申诉的目的不是伸张正义，而是测试教师的态度如果教师不及时干预或逮捕被投诉的同伴，申诉的儿童也会采取同样的行为例如，在老师要求大家保持沉默的手工活动中，彭鹏发现他和身边的同伴一起跌倒，并向老师报告了这种行为，老师没有及时关灯，于是彭开始和身边的同伴一起跌倒，这是小时抱怨的表现彭鹏看见上课聊天很清楚，立刻举手向老师抱怨他知道课堂纪律，只是想和老师确认一下，老师没有给彭鹏明确的回答，所以彭氏也加入了不规则的行列。

二、幼儿“告状”行为的解决策略

（一）提高自身思想认识，认真对待“告状”行为

幼儿的“告状”行为是他们与教师沟通互动的一种方式，幼儿教师通过观察了解幼儿“告状”的缘由可以深入洞察幼儿内心的真实想法，因此，幼儿教师不能忽视幼儿的“告状”行为，并要在思想认知和态度上进行有效转变。比如，在思想认知方面，幼儿教师可以利用课余时间从心理学、教育学的角度去了解、学习有关幼儿“告状”行为的理论知识，明白幼儿“告状”行为在启蒙教育中的重要性，进而从认知层面上关注日常教学中遇到的各种幼儿“告状”行为，并认真分析这些“告状”行为的动机，研究如何解决幼儿的“告状”行为问题。

（二）开展主题活动，让幼儿“会说”

首先，阅读活动是帮助幼儿积累词汇，奠定语言表达基础的主要途径。阅读活动包括开展朗读比赛、绘本阅读等，能够锻炼幼儿语言理解、组织和表达的能力。阅读中，教师给幼儿示范时应口齿清晰，富有节奏，感情饱满，让幼儿看清教师的口型、听清发音和体会语言中蕴含的感情。对于幼儿不认识的生字，教师可引导幼儿进行形象理解后再记忆。其次，讲故事也是幼儿比较感兴趣并且能够有效提升幼儿表达能力的活动。然而，传统的讲故事活动更多以“教师讲，幼儿听”为主，幼儿的语言表达能力得不到太多锻炼。因此，教师需创新活动形式，增强活动趣味性的同时，给幼儿提供表达的机会。比如，教师可以先给幼儿讲故事，之后邀请幼儿复述故事内容，或者组织幼儿开展讲故事比赛，分享自己喜欢的故事。通过参加这些活动，增强语言教学的趣味性，使幼儿能够学会说一些长句子，语言表达的准确性与连贯性得到加强。最后，教师还可以在保证安全的前提下开展户外亲子活动，通过家园共育培养幼儿的语言表达能力。开展亲子活动前，幼儿为了了解活动的内容与规则，需要与同伴、家长及教师进行语言方面的沟通。在这样的场合中，幼儿可以通过观察、模仿成人的语言，建构语言表达的经验，也可以通过与同伴交流，将学习到的经验进行实践，在运用中不断发展语言能力。教师要注意观察幼儿的情况，及时了解幼儿在语言表达上存在的问题，帮助幼儿纠正不良的语言习惯，掌握一定的表达技巧。

（二）真诚守信，遵守诺言

幼儿的心智往往不够成熟，情绪相对不够不稳定，教师不可以跟幼儿说带有威胁性的语言。教师的诚实、守信的道德品质，可以直接影响到幼儿的品质。教师要了解幼儿的心理教学的方法。同时，为了获取幼儿的信任，也不能随便说一些无法承诺和做不到的事情。教师要在沟通中关注幼儿的反应，敏感地察觉他们的需要，针对他们的需求，以适当方式应答，形成真诚的师幼对话环境。教师要加强环境的创设和情感的交流，激发幼儿能够大胆去表达自己内心的想法。在沟通中，教师可以多一些情景化的语言，如利用看完的诚实守信类的绘本，通过故事的讲述，让幼儿很快地理解，并且可以认真地做到诚实守信。在下一次交谈中，能够主动地提到相关话题。教师要与幼儿以平等的地位进行交谈，幼儿则会非常信任教师，教师也要真诚地对待每一个幼儿，要在平常的做事和说话中，言出必行，行必有果。这样才会让幼儿更加信任、爱戴教师。

（三）倾听胜于教导

为了处理幼儿的抱怨，教师在沟通过程中应该倾听而不是教书我们要根据孩子的想法去听，问更多的原因吗？为孩子创造说的机会，让孩子说出自己的想法，说出自己的疑虑。我们还可以鼓励儿童进行专题辩论和讨论，这是一种公开和自由的交流方式，使他们不仅能够主动发言，而且能够激发他们想法的火花，从而使他们能够学会真正自主地思考。这是分享经验的交流方式，我们需要问的问题是开放、儿童积极参与精神风暴、儿童的意思的影响以及儿童要说的话。其目的是确保儿童了解他们所说的一切，从而将矛盾转变为深思熟虑的讨论，从而减轻和减轻所有问题，并将儿童心中的不满转化为相互理解与和解。

结束语

幼儿的“告状”行为可能会受到生理因素、家庭因素、教师因素等多方面影响，在具体的教育过程中，幼儿教师要因材施教，面对不同的“告状”行为特点，从根源上出发，有针对性地采用合适的处理方式，并结合大班幼儿身心发育方面的特点，培养幼儿独立自主、自我解决问题的能力。

参考文献

[1]尤静.大班幼儿告状行为的表现形式及教师的指导策略[J].幸福家庭,2021(08):45-46.

[2]高楚菲.幼儿“告状”行为及其指导策略[J].清风,2021(06):23.

[3]朱桑丽.浅谈幼儿告状行为的原因及指导策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):191.

[4]杨忠忠.幼儿告状行为的成因与指导策略研究[J].新智慧,2020(21):93+113.

[5]包东英.关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略[J].新课程(综合版),2019(03):225.