挖掘语文教材资源提高学生书写能力

挖掘语文教材资源提高学生书写能力

邓朝敏

贵州省遵义市余庆县太平小学

摘要：“读”与“写”是语文能力培养中的重要内容，更是能够体现学生个人语文素养与语文学习中能的重要因素。读与写之间是相辅相成，相互影响的。而读写结合更是提高小学生书写能力的重要手段。在小学语文教学中，作为语文教师应该吃透教材、深挖教材，找寻读写训练点，帮助学生在理解感悟课文的同时，全面掌握多种表达方式，进行写作迁移。接下来将结合教学实践，就挖掘语文教材资源提高学书写能力进行分析。

关键词：小学语文；书写能力；教材运用

小学生培养写作能力的有效原则之一为“从仿到创”，小学生仿写主要是针对范文开展的，范文的的质量直接影响到小学生的仿写水平。而教材中的课文大多是文质兼美，特点鲜明的，因此将语文教材作为范文是不二选择。仿写更是连接读与写的桥梁，而阅读是语文教材中的主要部分，是学生完成良好写作的基础。应在，在小学语文教学中，教师应该充分利用语文课文教材，将阅读教学与写作教学有效结合，通过多方面知识与技能的训练全面提高学生的写作能力。

一、找准训练点、在仿写中习法

在书写能力培养中，仿写是一种行之有效的方法。通过对小学语文教材的分析与研读能够发现。教材中的课文，在语句、段落、篇章与结构的设计与运用上是具有独特之处的，而这些显著特点更是为学生写作模仿提供了肥沃的文本资源。教师可以通过引导学生进行模仿写作，让学生能够在模仿训练的过程中感受、体会与掌握不同的方法与技巧。

1、开展句子、段落仿写

通过阅读与学习能够发现，在语文教材中有很多精彩的语段，作者在写作的过程中为了将自己的情感更为细腻、丰富的表现出来，会运用不同的修辞手法和典型的结构，学生在阅读的过程中，会不自觉的进入到课文所描绘的情景中去，并且与作者产生情感上的共鸣。这样的优秀的句子与段落更是难得的模仿写素材。

首先，一起看一下句式模仿。在四年级上册《一个豆荚中的五粒豆》中有这两两句话：“它们按照它们在家庭里的地位，坐成一排。太阳在外边照着，把豆英晒得暖洋洋的，雨把它洗得透明。”“这儿是既温暖，又舒适，白天有亮，晚间黑暗，这本是必然的规律。”在进行这句话学习时，语文教师可以先引导学生感悟这两句话主要采用了比喻与拟人的修辞手法，写出了豌豆的形态与豌豆的心境，并且引导学生体会句式整齐的特点。接下来，引导学生展开自己的想象，以这两个句话为例子进行仿写。学生们更是开动自己的脑筋，写下了一句句生动形象的语句。

其次是段式模仿。在五年级下册《他像一棵挺脱的树》一文中，有这样的人物外貌的描写“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神……小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。”这一段人物描写，几乎没有任何修饰，确实是如此的细腻逼真。读完这段话，仿佛文中所描述的人就在眼前。而这段精彩的人物面貌特征的描写更是为学生提供了极佳的练笔机会。因此在进行这篇课文的学习后，教师可以将这段单独提出，让学生根据这一段落人物面貌特征描写的方式，进行仿写。而在这样的实践练习中，学生的表达运用的能力也得到了一定的提升。

2.进行结构仿写

在语文教材中，有许多课文构思巧妙又典型，结构清晰。在教材中选择了多篇故事情节丰富的课文。如《刷子李》《小守门员和他的观众们》《麻雀》等等，这些文本在写作的结构上是具有明显的特征的。学生在学习网新颖的课后后，教师可以引导学生针对不同课文的故事结构进行仿写，通过一件事情的记录，掌握不同的写作方法，让学生能够学以致用，有所收获。

二、找准训练点，在续写中拓思

在小学语文教材中，有很多课文的结尾部分并没有真正的结束，而是在结尾的设计上进行了“留白”，当学生看到结尾处时也总会产生意犹未尽的感觉。他们也会不自觉的进行联想与想象。而作为教师则可以抓住这一“留白”，让学生能够将自己的联想与想象通过文字的形式表述出来。结合自己的理解，为文本中的内容设计一个满意的解决。通过这样的方式，能够有效的进行学生写作思维的锻炼，并且能够让学生的语言表达的能力获得明显的提升。

例如三年级上册《卖火柴的小女孩》的结尾让很多学生意难平，他们难以接受小女孩冻死的事实，因此为了让学生的情感得到寄托，教师可以利用“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……”为开头，让学生充分展开自己的想象，为卖火柴的小女孩写下一个完美的结局。借助语文教材找准切入点进行适当的续写，不仅能够让学生的写作能力得到提升，还能够通过情感上的共鸣，提升学生对课文的理解与感悟的能力。

三、找准训练点，在补白处练笔

在语文教材中，有些课文，作业运用了“空白”的写作艺术，并没有给出具体的描写，而是让学生在阅读的过程中自己去感悟。这样的精妙设计也是语文教师引导学生开展写作练习的良好机会。在语文课文阅读的过程中，教师就可以在这样的地方进行停顿，让学生通过自己的理解，将作者故意“空白”的内容填写完整。让学生能够在进行写作能力培养的过程中，也加强了文章故事的完整性，这样学生对于课文整体就会有更好的理解与把握。

例如在学习《诚实和信任》这篇课文时，在文中记叙了因夜深天黑，“我”开车归家时，一不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，而“我”并没有因为四下无人而逃跑，而是留下电话，最后通过电话联系解决了问题。故事情节的描写中，“我”撞碎了反光镜，留下字条，事隔三天，“小红车车主”打电话来，中间的一些细节还留有空白。车主看到自己车的反光镜被撞坏后内心都想了什么，之后她有做了什么，而“我”在那张纸条上具体写下了什么？在学习此处时，教师则可以按照这样的思路引导学生进行联想，将“空白”的部分补充完整。

“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文教材不仅是学生掌握语文基础知识，提升语文书写能力的有效载体，更是语文教师提升教学品质，进行教学创新的重要保障。在语文教学过程中，教师应该深入挖掘语文教材内容，将读写有效结合，通过正确的方式引导学生开展书写训练，让学生能够在日积月累中稳步提升书写水平。

参考文献：

[1]谢立清.小学语文拓展阅读探索[]北京教育2010(05).

[2]赵东明.语文实践活动的研究与探索[].辽宁教育.1998(12).