小学英语阅读教学中发散性思维的有效培养

小学英语阅读教学中发散性思维的有效培养

李波

云南省玉溪市易门县龙泉街道龙泉小学，，云南省玉溪市651100

摘要：课程改革的背景下，“发散性思维”是学生在教学中应形成的核心素养之一。阅读教学在小学英语教学当中具有重要的地位。培养学生的发散性思维，意味着学生既要学习文本当中的内容，又要跳出文本的框架，去进行思维格局的发散。这对于培养学生的思考力、创造力等方面来说是非常有利的。而关于“发散性思维”的培养，往往也是以往我们在教学当中比较薄弱、比较欠缺的地方。对此，本文专门分析小学英语阅读教学中发散性思维的有效培养。

关键词：小学英语阅读教学；发散性思维；有效培养

引言

在小学英语教学当中，根据新课程改革所提出的方面要求，“发散性思维”将是在塑造学生英语综合能力、培养学生英语核心素养当中需重点注重的一方面。这种教学方法需要教师在引导学生学习教材文本的基础上，针对教材文本进行发散性的思考，大胆地进行联想与想象。过去在教学当中，我们常常忽略了对发散性思维的培养，片面地注重对英语知识的灌输。这样对于学生在英语核心素养上面的塑造来说是不利的。所以这是今后在教学当中应当改变的一个地方。

一、发散思维的内涵

发散思维指的是从问题的实际入手，从多个方向与角度去探寻多种答案的思维途径，又可以称之为求异思维，当一个问题存在多个答案时，发散思维才会发生。发散思维不仅仅是一个民族前进的动力，也是我国教育领域势在必得的改革方向。发散性思维具有灵活独特性特征，突破常规的思维方式，让人产生全新的构想，并提出新的解决方法，在短时间内产生多个联想。在英语教学课堂中，老师应该注重学生发散思维的培养，为学生提供创造性思维能力展示的机会和空间，启发学生的思维能力，让学生在英语课堂中针对同一问题从各个不同的方向去独立思考，这样有利于他们在英语学习中掌握丰富多变的词汇和句型，这也是提升英语教学质量的有效方法之一。此外，小学生具有精力充沛、思维活跃、好奇心强烈的性格特征，老师只需要稍加引导，学生的发散性思维培养也能够顺利的开展，全面体现出以学生为主体的教学思想[1]。

二、目前我国小学英语教学存在的不足

时至今日，即使新课改已经全面提倡，然而在很多小学英语课堂中仍然可以看到由于传统教学观念的制约，大部分英语老师都将自己放在课堂在主体位置，在教学中经常都是将教材中的理论知识灌输给学生，学生只在课堂下被动的听老师讲解，在课堂内无法消化的知识，只能利用课外休息时间去复习与巩固。这种填鸭式的教学方式十分不利于小学生的成长与发展，在课堂上无法发挥出学生的主观能动性。

其次，由于应试教育的影响，大部分老师和家长都比较重视学生的成绩，而忽视了他们努力和学习的过程，特别是有时候就算个别学生对问题有着自己不同的看法，为了稳妥起见，老师还是会引导学生用最简单的方法去解决问题，而不是让学生在理解的基础上再去多个方面解答问题。长此以往，小学生的发散思维严重受到影响和制约。

三、小学英语教学课堂中学生发散思维培养的有效途径

（一）注重小学生学习兴趣的培养

将兴趣作为学生开展学校活动的动力，其可以充分的发挥出智力的作用，活跃学生的大脑思维能力，达到学习效率提升的目的。为了帮助学生培养持久的英语学习兴趣，我们首先要让学生明白英语学习的重要意义，让他们形成积极向上的学习动机，然后再通过启发式教育方式去激发学生的求知欲，让他们对知识产生更加深层的思考。其次，老师根据学生实际的学习需求去组织丰富多样化充满趣味性的教学内容，比如，可以适当融入英语歌曲、小游戏、小对话去提升学生的学习热情，最后老师再以高度责任感、平易近人的心去赢得学生的尊重和喜爱，最终真正成为学生的良师益友。其次，学生发散性思维的培养，必须为学生提供一个平等、和谐、轻松的教学氛围，构建起民主的师生关系，不然将会阻碍学生个性的发展，制约他们思维能力的发展，老师要做到时刻关心、尊重、鼓励学生，要给学生树立学习的自信心，要让学生不怕错误、敢于求异，这样才能让学生敢说、敢想、思维能力才有所发展。在教学课堂互动中，学生的每次回答，老师都应该给予他们充分的肯定，即使他们答错问题，也应该用鼓励性的语言去鼓励学生，比如：“Take it easy”让学生始终对英语课堂保持着积极向上的乐观情绪与强烈的探知欲望。

（二）词汇教学中培养学生发散性思维

对于小学生而言，为了更好的打好英语基础，应该加强对英语词汇的积累。小学英语教学也是从词汇教学开始，去培养学生的发散性思维能力。在传统的教学课堂中，在开展词汇教学时，通常情况下，老师都会让学生对词汇进行反复记忆与朗读，这样的课堂让学生感觉到枯燥乏味，丝毫提不起学习的兴趣，也达不到理想的教学效果。因此，为了改善上述情况，小学英语老师可以在教学中引导学生在单词学习时去联想到生活中熟悉的事物，这样不仅可以丰富学生的词汇量，还能促进学生学习效率的提升。如在学习“color”单词教学时，老师可以提前让学生准备五颜六色的蜡笔，这些蜡笔中包含了各种各样的颜色，在新课开始前，老师先让学生试着用蜡笔画出自己喜欢的东西，再让学生尝试着去描述自己运用喜欢颜色和事物的原因，并在描述中试着运用刚刚学过的“color”[6]。然后，老师再用身边的事物进行提问，和学生实现互动学习。如：“What color is this dress？”学生则立即做出回答：“The dress is red”老师还可以提问学生在日常生活中了哪些颜色的花，学生都积极踊跃的回答：“yellow、red、pink”在多个问题提出后，学生的思维被完全启发出来，也对新词汇的学习产生更加深刻的印象

[2]。

结束语

在小学英语教学面临改革的今天，“发散性思维”是教师在英语阅读教学当中应注重培养的一种核心素养。为此，需要教师首先改进自身的教学观念，在课堂上突出学生的中心地位。这样，有效地通过英语阅读教学而促进学生发散性思维能力的提升，促进学生核心素养的成长。

参考文献

[1]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（09）.

[2]乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师，2019，19（14）