初中历史一轮复习运用历史教材插图培养历史解释核心素养路径

初中历史一轮复习运用历史教材插图培养历史解释核心素养路径

吴明芳

江苏省苏州工业园区星浦实验中学

摘要：在初中阶段的教育体系中，历史学科不仅具有着极强的人文性与社会性，同时其教材插图中更蕴藏着诸多关乎于艺术、哲学、社会学等方面的“历史解释核心素养”要素。基于此，本文将针对“历史解释核心素养”的四个维度进行分析，从而使得学生不仅能够在初中历史一轮复习中不断巩固自身的学科知识，同时更能够体验到一场独特的“史学之旅”。

关键词：初中历史；教材插图；历史解释核心素养

“历史知识、历史思维能力、历史意识和价值观”是历史解释核心素养的四大基本要素。在初中历史一轮复习环节中，以历史教材插图培养学生的历史解释核心素养，不仅能够使其逐渐树立起正确的价值取向与积极的人生观念，同时更能够使其在学习过程中感受到历史学科与史学研究的内在规律。这样不仅能够使其形成良好的家国与民族情怀，同时更能够使其在浩如烟海的历史知识中，实现内在思想与外在行为的持续精进。

一、运用历史教材插图培养学生的历史知识

在“历史解释核心素养”体系中，培养学生的历史知识概念其内在的教育作用不仅在于：培养学生的“问题式”学习思维，同时更要使其能够在此基础上对社会现象与人生发展进行深度思考。基于此，教师在运用历史教材插图培养学生的历史知识要素时，则应当对历史教材插图的背后故事进行延展，从而为学生提供充分的探究空间。

例如：在部编版七年级历史下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》的一轮复习过程中，教师便可将第6页的“李世民打天下时的坐骑之——飒露紫”历史教材插图，作为培养学生历史解释核心素养的主题。“飒露紫、拳毛騧、白蹄乌、特勒骠、青骓、什伐赤”不仅是伴随李世民征战沙场的六匹良驹，同时更是我国的国宝级浮雕文物“昭陵六骏”。李世民生前十分珍爱这六匹良驹，每匹都有专人管护，甚至更是将其形象、故事以石浮雕的艺术形式安置在昭陵的正道左右。但李世民如此珍视的“昭陵六骏”却一度遭遇“人为损毁、文物盗卖、流失海外、修缮困难”等现实绝境，但在历史教材中却并未提及这些内容[1]。因此，教师在一轮复习过程中，则可将这些教材插画背后的历史实践作为复习衍生主题，让学生利用初中阶段所学的历史知识进行问题探究，这样不仅能够丰富学生的历史知识，同时更能够从“故事性”的视角展开知识复习，帮助学生更好的夯实历史知识。

二、运用历史教材插图培养学生的历史思维能力

在“历史解释核心素养”体系中，培养学生的历史思维能力其内在的教育作用则在于：让学生能够在历史知识的基础上，不断升华自身的经验性心理与精神性学习状态。基于此，教师在运用历史教材插图培养学生的历史思维能力时，则应当让学生不断探析教材插图之外的学习意识。

例如：在部编版七年级历史下册《宋代经济的发展》的一轮复习过程中，教师便可将第44页的“张择端《清明上河图》(局部)”历史教材插图，作为培养学生历史解释核心素养的主题。《清明上河图》之所以能够成为反映宋代经济的“真实写照”，其关键因素不仅在于其中对于人物细节的刻画，同时更在于其人物职业、市井环境等方面都与宋代的社会背景、政治制度进行了紧密融合。这些都能够成为培养学生历史意识的重要契机。在一轮复习环节中，教师则可以通过

“‘宋代外卖小哥’使得《清明上河图》‘再次翻红’”这样的题目来培养学生的历史意识。“宋代外卖小哥”实际上就是宋朝酒家客栈里的“索唤”一职，其工作内容与现代外卖员一样。因此，教师在初中一轮复习过程中，通过这样的方式引导学生进行相关知识点的回顾，不仅能够使其充分理解宋代人物职业、市井氛围与社会背景、政治制度间的历史关系，同时更能够有效培养学生“全局性”的历史思维能力。

三、运用历史教材插图培养学生的历史价值观

在“历史解释核心素养”体系中，培养学生的历史价值观其内在的教育作用则在于：让学生在历史学习与复习过程中，对家国情怀与民族精神具有深刻的价值观念认知，始终坚持民族历史价值观并以此作为人生目标与政治信仰。基于此，教师也必须要充分发挥出历史教材插图的“大思政”教育作用。

例如：在部编版八年级历史上册《辛亥革命》的一轮复习过程中，教师便可将第48页的“《中华民国临时约法》（部分条文）”历史教材插图，作为培养学生历史解释核心素养的主题。孙中山先生于1912年3月11日所颁布的《中华民国临时约法》不仅是中国第一部“宪法制文件”，同时更为中国的“民主共和制度”与“民主自由原则”奠定了坚实的发展基础，这样的重大成果不仅使得辛亥革命获得了良好格局，同时更是中国政治发展的重要基础[2]。因此，教师在引导学生进行历史一轮复习时，在保证完成教材知识点复习的基础上，还应当从历史价值观视域培养学生的家国情怀与民族精神。让学生通过结合相关史料对“今革命基础大立，革命主义大行，理大智、大仁、大勇之所化，于全国同胞一德一心，惟负革命建国大责重任，全党同志共守。”的家国情怀进行深度探究，从而使其能够在一轮复习过程中对教材知识与历史事件进行扩充与还原，当学生完成这一复习环节后，教师还可以结合不同的复习情况，将“共信共行；互切互磋；亲爱精诚；始终无间，立承先启后救国救民之大志，创共产主义之宏规兴民族建中国。”的民族精神也引入到一轮复习的知识探究过程中。这样不仅能够使得学生对于民国历史及其民族价值观具有更加客观中立的认知，同时更能够在这样的历史解释核心素养培养过程中，树立正确的思想政治意识与民族文化观念，继以时势之推移，内以促家国情怀之进化，外以谋民族精神之平等。

结论：综上所述，在初中历史一轮复习环节中，培养学生的历史解释核心素养不仅是为促进其能从“史学”角度对所学的知识进行梳理与回顾，同时更是为使其能够接触到更多的真实历史事件与社会思想。这样不仅能够让学生在复习的过程中了解到历史知识的来龙去脉与时事原委，同时更能够使其在教材知识与插画拓展史料的结合复习过程中，逐渐形成具有“明辨是非、甄别实情、客观中立”等基本特性的历史解释核心素养，这样不仅既能够为其在一轮复习中提供新思路，同时更能够逐渐养成学习历史学科的新方法。

参考文献

[1]谈辉.居高临下  纵横捭阖——例谈初中历史教材使用的理性思考与实践探索[J].中学历史教学参考,2022(22):37-40.

[2]黄兆友.初中历史课堂的“生成问题”教学探幽——基于部编教材教学实践例析[J].安徽教育科研,2022(27):79-81.