基于宏观辨识与微观探析视角的初中化学教学探究

基于宏观辨识与微观探析视角的初中化学教学探究

褚林柏

合肥市颐和中学   230031

摘要：化学学科是初中学段开始开设的一门重要学科，宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要组成部分，宏观辨识指的是学生能够从宏观的角度看待化学知识概念等元素，如了解化学知识技术在生活生产中的应用价值；微观探析指的是学生能够从微观的角度出发探析化学知识概念等元素，如充分了解某化学知识概念的原理。本文简述培养学生宏观辨识与微观探析素养的重要性，指出当前初中化学中存在的部分问题，探讨如何基于宏观辨识与微观探析视角优化初中化学教学。

关键词：宏观辨识；微观探析；初中化学；教学策略

前言：素质教育背景下初中化学教师应当遵循最新教学政策，注重在化学教学中培养学生的化学学科核心素养，宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要组成部分，教师应当在化学教学中渗透相关元素，并采取合理的教学方式培养学生相关素养。下文主要探讨如何基于宏观辨识与微观探析视角优化初中化学教学。

一、在初中化学学科中培养学生宏观辨识与微观探析素养的重要性

1. 加强学生对化学学科的全面了解

对于初中学生来说，他们看待事物时往往习惯于从微观的视角出发，例如，初中学生在看待化学学科时往往从自身视角出发，认为化学学科是“学习难度大”、“抽象性强”的一门学科，这样的视角会导致学生对化学学科认识不全面。培养学生的宏观辨识素养有助于他们站在更高的角度看待化学学科，如，教师可引导学生通过网络资料了解化学技术在生活及生产中的应用，从而从更加宏观的角度了解到化学学科的实用价值，从而产生学习化学的兴趣，提升其化学学习效率。

2. 促使学生对化学学科进行深度学习

初中阶段，化学学科中包含的知识为基础性知识，饶是如此，亦有大部分学生认为化学学科知识复杂，原理晦涩难懂，因此在化学学习中不得其法，部分学生在化学学习过程中采取被公式、背概念的方式进行学习，导致化学学习停留在表面，因此学习效率并不理想。在化学教学中培养学生的微观探析素养，有利于引导学生采取正确的顺序、正确的思路、正确的方法进行化学学习，这样学生在学习某一化学知识及概念时就能够通过各种渠道对知识或概念进行细致全面的解析，从而深刻、全面的掌握化学知识及其原理。

二、当前初中化学教学中存在的部分问题

1. 教师忽略了对学生核心素养的培养

新课改下培养学生的核心素养成为各科教师的共同追求，但是从实际情况来看，部分初中化学教师虽然已在理念上认可了培养学生核心素养的重要性，但是由于化学学科教学内容过多及教师本身缺乏核心素养教学经验等原因，他们在具体的化学学科教学过程中没能重视对学生核心素养的培养，导致化学课堂中核心素养元素不足，学生核心素养成长情况不理想，这自然不利于学生宏观辨识与微观探析素养的提升。

2. 化学教学模式过于刻板

化学学科是一门充满逻辑元素与抽象元素的学科，教师本应基于素质教育理念引领学生对化学学科内的知识、概念、原理进行探索与分析，以此培养他们的思维逻辑能力、宏观辨识能力、微观探析能力，但是从实际教学情况来看，部分初中化学教师在教学过程中仍然习惯于采取讲义式教学法开展化学教学，讲义式教学模式下，教师在课堂教学中往往讲解过度，学生缺乏自主探索和思考的空间，且学习态度较为被动，学习方法不够合理，导致最终的学习效率并不理想。

三、如何基于宏观辨识与微观探析视角优化初中化学教学

1. 教师应加强对培养学生核心素养工作的重视

当今社会背景下，国家希望教育机构为国家输送复合型、实践型人才，在这一需求的驱使下新课改得以推进，在最新教育政策的指引下教育工作者对培养学生核心素养的工作更加重视。从当前实际情况来看，部分初中化学教师未能在教学过程中成功培养学生的宏观辨识能力及微观探析能力，为了解决这一问题，教师应当及时转变自身观念，加强对学生宏观辨识能力与微观探析能力的培养。如，教师可根据实际教材内容从中提取出与宏观辨识与微观探析相关的元素，并将相关元素凸显于课堂教学之中，以有效培养学生相关素养。

以《离子反应》为例，教师在相关内容教学过程中，可使用多媒体课件播放废水处理过程，或者带领学生进行废水处理实验，在此学习过程中，学生不但能够从宏观角度出发了解到化学知识、化学技术在生活与生产中的重要作用，也能够从微观角度了解到使用化学技术处理废水的原理、过程与所需材料。教师的教学理念转变之后，就能够有意识的将与化学学科核心素养相关的理念融入到化学课堂之中，从而有效培养学生宏观辨识素养与微观探析素养。

2. 充分挖掘和利用教材资源

化学教科书是初中教师设计教学内容、开展化学教学的主要依据，核心素养育人背景下，教师可从宏观辨识与微观探析视角出发将化学教科书中有利于学生相关素养发展与提升的元素提炼出来，并将其凸显于化学课堂教学之中，以此培养学生相关素养。教师在设计教学内容之前应当对教材内容进行全面而深刻的解析，对教材内容有全面的了解，唯有如此，教师才能对教材中蕴含的核心素养元素了然于胸，才能在设计教学内容、实施课堂教学的过程之中迅速调动、整合相关资料，使整个化学课堂变得更加丰富、生动，提升化学教学实效性。

以《粗盐中难溶性杂质的去除》为例，教师在开展教学之前应先对教材中的相关知识进行反复探析、提炼与整合，从而设计好体系化的教学内容，根据教学内容选择合适的教学方式，将宏观辨识与微观探析元素融入课堂之中培养学生相关素养。首先，教师可将学生分成3-5个小组，并引导学生讨论盐在日常生活中的重要性及日常使用的盐应该达到什么样的提纯标准。在此过程中，学生需要借助网络渠道查询各种相关资料，并通过相互交流的方式进行探讨、分析与总结，在此过程中学生不但了解了食用盐的提纯标准，且其宏观辨识元素得到锻炼与提升。之后，教师可引导学生以小组为单位，对粗盐中的难溶性杂质进行去除，在此过程中，教师需引导学生自行设计实验方案、自行准备实验材料，并自己动手进行实验实施，教师则在整个过程中起到引领与指导作用，在此过程中，学生的化学实验实践能力得到提升，其微观辨识能力也得到加强。   

3. 适当开展大单元教学

传统初中化学教学模式下，教师往往习惯于采取单课时教学法，单课时教学模式下，会导致教学内容重复性知识过多、教学内容不够紧凑等问题的出现，同时不利于学生宏观辨识素养的提升。素质教育背景下，教师应当对当前的最新教学政策、最新教学模式进行学习和应用，如，教师可在化学教学中适当采取大单元教学模式。大单元教学是一种基于宏观视角的创新型教学，该教学模式不但可以启发教师站在宏观角度看待化学教学，也可引领学生从宏观角度看待化学知识概念及其原理。

以“酸和碱”这一单元为例，教师在教学之前可先确认好单元主题--酸和碱，之后可围绕此主题将整个单元中的相关知识及从其他渠道获得的延伸性知识进行融会贯通，使之成为体系化知识。在大单元学习模式下，学生能够意识到化学知识与化学知识之间存在较为紧密的联系，促使他们在化学学习中以宏观的角度出发，鼓励其基于单元主题自主搜索和学习相关知识，从而有效培养其宏观辨识素养，并拓宽其知识面。

结语：在初中化学教学中培养学生的宏观辨识与微观探析素养是非常有必要的，化学教师在教学过程中可根据学生相关素养成长需求、学生实际学情、化学教科书实际内容等情况，设计更符合学生兴趣与需求、更利用学生宏观辨识与微观探析素养形成的教学内容与教学模式，促进学生全面成长。

文献参考：

[1]沈钰兴. 基于宏观辨识与微观探析视角的初中化学教学探究[J]. 成才之路, 2022(4):3.

[2]王洋. 基于"宏观辨识与微观探析"的初中化学教学探讨[J]. 吉林教育, 2021, 000(033):P.46-48.

[3]邵静超. 基于"宏观辨识与微观探析"的初中化学教学方法探究[J]. 考试周刊, 2021, 000(090):124-126.