小学班主任优化班级管理的策略探究——部编版1-3年级为例

小学班主任优化班级管理的策略探究——部编版1-3年级为例

陈辰

石家庄市西雅小学  河北石家庄 050000

摘要：针对按照小学生年龄段、授课目标和教学内容分出的班级的群体特性，班主任优化班级管理、创新班级管理，加强对小学生的引导、激励，给予班级管理提升水平和发展空间，为学生获得共同的理想和价值取向提高效率。在优化班级管理中，融入道德思想教育理念，以人为本。关怀感恩强化班级管理，整合学校和社会资源丰富班级建设，实现班级的动态管理，班级的建设、管理、发展趋向成熟，达到每位学生的个性充分发挥，身心全面发展。

关键词：班主任；优化；班级管理；策略

随着现代教育的发展，以部编版的教育理念被广泛理解和接受。班主任在实际的班级管理过程中，有针对性的强化班级管理，优化班级管理，给予了班级管理提升水平和发展空间，为学生获得共同的理想和价值取向提高效率。

一、班主任优化班级管理的意义

班级是小学生处于时间较长且独特的人际范围，以班级集体为介质，教室为平台，小学生在其中共同学习、共同生活。班级成员之间相互作用，相互促进。对班级的管理要求成为班级成员的自觉需要。

常言道：没有规矩，不成方圆。树立良好的班级风气。培养良好的班级秩序，优化班级管理和班级建设极为重要。班级建设和管理也是班级社会化的过程，是小学生进入社会的初级平台。通过班主任的班级优化管理，给出明确的班级发展目标，确立班级的核心骨干，维持班级的正常活动。

学校的班级是按照学生年龄段、授课目标和教学内容为分级、分组的，具有以学生文化教学为目标的社会群体特征。班级里的学生处在同一空间范围学习、生活，学生以课堂教学为媒介共同学习、生活，在这个共同体中进行人际直接交往。同时，班级还是一个有着共同取向和理想的共同体，集体成员具有心理的统一性，班主任优化班级管理对班级的引领，为未来的生活奠定基础，为适应社会生活提前做好准备，实现每位学生的个性和自由的全面发展。

二、班主任在优化班级管理中的作用

班级优化管理是对班级建设和管理的社会化过程，班主任作为学校指令的执行者，通过优化班级管理水平和执行能力，维持班集体的正常活动，实现学校的发展方针和目标成果。通过制定有效的管理规则，详实可行的管理方案，贯彻学校的管理念和教育模式。班主任在班级一级中的管理，及时接收学生的反馈和心声，确保学生积极参与班级的建设和管理，培养出班级良好的集体风气和良好的秩序。

优化班级管理是班主任对班级的科学管理和综合管理，以教育为手段、以人为本的宗旨，结合学校的教学目标，学生的年龄特点和身心发展规律，搞好对班级学生的服务。班主任在优化班级管理的过程中，整合学校、社会和家庭资源，为班级集体建设、班级的活动，丰富内容。强化学校与家长、教师与学生之间的沟通和配合，提高学生的自主参与班级管理和建设，增强学生身心健康，注重学生的个性发展，给学生创造可持续性发展的空间和条件。

三、班主任优化班级管理的策略

　1-3年级的小学生年龄小，心智不成熟，针对他们的管理重在引导和教育，德育教育尤为重要，并配合恰当的精神激励和行为鼓励。优化班级管理，强化班级发展，则要加强集体的建设和创新，吸引学生积极参与班级管理和建设中。

1.班主任是班级管理的中心

班级里的主体是学生，班主任是这个主体的管理者。班主任是学生文化层面引导者，是文化学习的指导者，是潜能开发的导师。培养学生是班主任的责任，班主任从班级的管理上，对学生进行指导，教育学生如何学习、如何生活、如何做人。小学生虽然年纪小，但他们也是受尊重的教育主体，班主任在对班级的管理过程中，提升学生的道德自评能力，形成积极的道德追求，完成学生人格的全面塑造。

2.优化班级管理融入道德教育

学生的政治思想教育核心是德育教育，道德教育的首要目标就是树立学生良好的思想品德，培养学生的健全人格。班级管理就是通过班级培养学生精神上的责任感，注重学生的美德教育，将道德定植在学生的精神世界里，规范自己的言行、举止，形成自己的道德观、道德信念和道德行为。懂得社会和集体的利益和需要，有爱心，爱祖国、爱家人、善待他人，培养学生的道德言行，积极的自我形象，具备独立的人格特性，促使学生成为真正“大写”的人。

3.班级管理确立核心管理团队

班级是一个学生群体的有机整体，班级管理团队形成首先以一批积极分子为核心人物。在班级的管理过程中，以这些核心人物为中心，形成一定的、良好的集体氛围，。在核心人物的带领下，做到学生能够自己管理自己、自己教育自己。充分发挥核心人物的特长和作用，将管理的要求转化为集体成员的自觉需要。通过学生之间的互动管理自己，成为班级管理的主人。

4.班级管理坚持以人为本

班主任本着以人为本的理念关爱每个学生，在班级中创设适合学生全面发展发展的环境和氛围，尊重和突出学生的主体地位，不是将班主任个人的主观愿望强加给学生。在班级管理中，“以情感人”、“以情育人”，关注学生的个性，关心学生的细微变化和进步，了解学生真实的需求，引导、鼓励学生有与现实相符的行为，培养出学生的主体意识和主体能力，培养出学生的高深品德和优秀素质。

5.创新班级管理理念，自主参与班级管理

创新班级管理模式，培养学生的民主管理能力，自主决策能力，变学生为班级管理的主体。鼓励学生积极参与班级管理，实现学生的自治和自理，变学生被班主任的被动管理为主动管理。在班级管理活动中，每个学生都积极参与到其中，为班级管理献言献策。达到班级形成共同目标和价值取向，带动全班同学共同进步。

6.班级管理面向学生的未来

班级管理就是为学生提供社会化的场所，瞄准学生步入社会的未来，为学生的未来的学习、工作、生活做好准备。班级管理活动中，为学生提供适当的条件和环境，以班集体建设为载体，为学生搭建管理平台，开发每个学生的心智和潜能，发挥学生特长和个性，创设出符合学生整体素质的提高的情境，以最朴实的管理方式，培养学生严谨的求学和生活态度。

四、结语

班级管理同集班级多数人的管理与学生个体管理相结合的工作，班主任的管理将引导和形成学生个性的发展。班主任通过优化班级管理，培养学生符合未来发展需要的人格。“志不强者智不达”，班主任在班级管理的任务就显得尤为重要，从学生的未来着眼，为社会发展需求培养高素质综合型人才。

【参考文献】

[1]魏念霞.对目前班主任优化小学班级管理的措施探究[J].管理智库，2015，（17）.

[2]杨凤仙.浅谈小学班级管理中的几个误区[J].课程教材教学研究（小学研究），2010，（Z1）.

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