新课标下初中历史导学案的实施策略与有效性探究

新课标下初中历史导学案的实施策略与有效性探究

房秀丽

富锦市三江联合学校  邮编：156300

摘要：在新课标教育改革的大背景下，初中历史教学活动也逐渐展开相应优化以及创新。在此过程中，导学案教学活动逐渐被更多初中历史教师加以引用。在新课标的要求下，教师已经明确传统的初中历史知识讲解活动已经无法充分满足学生对于历史的实际心理需求，因此，教师在应用导学案教育模式为学生展开历史讲解活动时，能够有效引导学生提升对于历史知识的积极研究，并且将初中生在历史导学案教育过程中的主体性加以展现，使得学生以自主跟随导学案的内容参与历史知识学习活动。基于此，本文针对新课标下初中历史导学案的实施策略与有效性展开相关研究。

关键词：新课标；初中历史；导学案

引言：关于初中历史导学案教育活动的设计与安排，教师主要针对学生对于历史知识的实际心理需要以及其性格特征等作为研究方向，使得初中生能够以相对较高学习兴趣参与历史知识学习活动中，提高其历史自主学习能力。并且，导学案的历史教学设计还可以让初中生在课堂中的主体性得到充分展现，让学生能够更加积极配合教师的历史知识讲解活动，进而提高学生的历史学习质量。

一、新课标下初中历史导学案的实施有效性原则

（一）以生为本

教师在针对初中生设计历史导学案教育活动时，应明确导学案内容与传统历史教案内容是存在一定差别的。教师引导学生参与导学案相关历史知识活动中，应对于学生有着充分的信任以及尊重，让学生可以拥有相对较多的时间参与历史导学案的学习活动中，更好契合学生对于历史知识的实际心理需求。将传统历史教学活动中学生以被动形式学习知识的现状加以改善，使得学生能够在新课标背景下，可以在历史导学案的教育活动中个人的主体得到展现，以此帮助学生更好地理解历史知识，强化其历史综合素质[1]。

（二）导向作用

新课标背景下，教师开展的初中历史导学案教育活动，其本身具备着一定导学性，意在引导初中生通过自主学习的形式结合导学案内容学习、研究历史知识，同时，教师应将学生的历史知识研究目标与模式、内容等加以科学性、系统性融合，使得学生能够以更严谨的学习态度参与历史知识研究中，有助于将历史导学案的教育价值充分展现，强化学生在历史相关知识探索中个人的实践技能。

（三）探究性

初中生在参与历史导学案的研究活动中，将跟随导学案内容设计顺序，展开有规律的学习活动，主动结合初中历史教材中对应的知识点展开探究，使得学生结合教师设计的问题及目标展开针对性自主学习行为，以此巩固学生的历史知识基础，提高学生历史学习兴趣。所以，为了将初中历史导学案的探究性充分展现，教可以将相对复杂的历史教学内容细节化，使得学生能够展开更加高效率的学习活动。

（四）创新意识

为了使得初中历史导学案教育价值可以有效传输于学生的思维活动中，教师应深度探索初中生对于历史知识的实际需求，并分析每个学生在历史学习领域中的学习质量、思维活动等，以此设计以人为本的历史导学案内容。另外，教师还应注重历史导学案教育创新性，应在传统化的导学案教育内容中展开个性化创造，并契合学生的兴趣爱好，使得导学案教育质量可以有效改善。

（五）体系完善

教师在带领初中生参与历史导学案的自主学习活动时，需要结合历史教材中的内容，按照新课标下历史教学花时间顺序为学生展开导学案的科学性编制。另外，教师还应就初中生个人的历史基础知识具有一定了解，使得构建的历史导学案教育能够具有针对性和计划性，因此有效落实历史素质教育相关教学目标。

以上，均能够将初中历史导学案在新课标背景下的相关素养教育要求加以落实，彰显历史导学案教育工作的有效性。

二、新课标下初中历史导学案的实施有效性策略

（一）明确导学案教育目标

教师在针对初中生展开历史导学案内容设计活动过程中，为了能够将导学案教育特征可以在历史知识讲解活动中充分展现，教师必然需要明确开展导学案教育的主要目标，以此使得导学案内容更加具有实践性。一套完整的导学内容需要包括知识回顾、知识探究等，教师需要依据初中历史教材中的具体文本信息为学生展开相应内容设计，以此实现初中历史的教学目标[2]。

教师将导学案运用于初中历史教材上时导学案的准备制作十分重要，因为只有做出良好的导学案才能真正充分发挥好导学案的功能与优点。教师需要确定教学任务，立足核心素养的视角，进行课程导学案的设计，意在强化学生的历史文化基础、促进其历史自主发展，并鼓励学生积极参与社会相关的实践活动，而导学案中的知识探究模块就是导学案中重要组成部分，通过此模块可以有助于学生建立思维树图，并进行对课文知识点和信息的总结，从而帮助学生建立全新的知识架构。为指导学生自主学习和探索历史知识，教师还可以设置相应的教学课题，但教师在设置课题时，必须保证系统性和全面性。因此，在开设《东汉的兴亡》时，教师在确定导学案的内容时，一定要明确教学目标，结合新课标视域下的五大核心素养，围绕学生个人已有的历史基础知识展开相应自主学习，并让学生在课余时间可以通过参观相关博物馆，加强对于此部分知识的理解能力，且在课堂教学中有效贯彻和落实学科核心素养，培养和提升学生的综合能力

[2]。

（二）建设良性师生互动关系

提高知识领悟能力是初中历史导学案的教育重点之一，教师在我们的教学的过程中必须尽量地把主动权让给学生，提高学生的独立思考能力，课堂的中心是知识，教师的教学方法和活动是应该围绕着学生而展开的，帮助学生看到问题，解决问题并克服困难。因此，教师在课堂上应该和学生转换视角，让其自己提出问题对教师发问，培养学生学习积极性，训练学生反思意识，使其在提出问题的过程中提升自我，活跃课堂氛围。

（三）注重初中生学习主体性

在新课标教育改革背景下，教师开展初中历史导学案教育活动中，其最主要的教育价值就是可以将学生在历史课堂中个人主体性加以充分体现。教师所设计的导学案内容应具有指导性，使得学生能够根据教师设计的一系列问题自主的展开相应学习活动。并且，教师应为学生设计一些有针对性的历史知识学习任务，使得学生可以在历史导学案教育活动中以自主探究或者与他人合作形式分析相应问题，展开深度思考活动。

例如，教师在设计《三国鼎立》的指导学案的同时，也应该从魏蜀吴三国角度提出问题，并在讲授的同时，把学生分成A、B、C三组，然后分别研讨，也可以选择A组研究与魏国相关的课题，B组探讨蜀国方面的情况，C组探讨吴国的情况，我们在导学案中交给了学生的一些学习任务，既能够提高学生在组中的团结合作能力，又能够给学生提供竞争条件，以此强化学生在此部分知识的历史学习质量，利用此种针对性的问题设计，使得学生可以在具体的学习活动中将学习目标加以完成，创造良好且充满活力的历史课堂。

结论：综上所述，初中历史导学教学方法在现阶段教师针对学生展开的实际教学活动中，依然还有一些问题有待加以改善，这就要求导学案的教育工作不应仅停留于表面，否则将导致导学案的教育工作成为学生学习负担。教师应明确初中历史导学案价值以及意义，以学生内心深处的历史知识需要为出发点，合理构建导学案内容，有利于提高初中历史导学案教育的有效性。

参考文献：

[1]费秀芬.初中历史“导学案”教学与学生自主学习思考[J].课程教育研究，2020(06):40-41.

[2]田丰.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用策略[J].新课程(中学)，2018(06):152.