“互联网+”背景下的小学语文课堂教学探究

“互联网+”背景下的小学语文课堂教学探究

潘妹英

苏州工业园区莲花学校        215100

摘要：随着我国科学技术水平的不断提高，在小学语文课堂教学中，教师也逐渐使用互联网教育资源，为学生呈现更加交互的学习平台与学习空间。为了改变传统教学观念中固有的灌输式教学，通过“互联网+”可以有效增加小学语文课堂教学活力，促进教学质量与效率的提高，为师生打造良好的交流空间与情境。

关键词：互联网+；小学语文；教学探究

引言：在大数据迅速发展的时代背景下，多元化的教学资源已经逐渐涌入到课堂教学中，小学阶段的学生正处于对信息化处理能力较差的阶段，这就要求教师帮助学生充分筛选教育资源，将语文课堂不断创新与优化，深入挖掘学生的学习潜力。通过多元化的教育与方法，促进学生积极学习，形成独特的学习方法，有效的解决学习难题，从而进一步提高教学质量，师生共同构建高校的小学语文课堂。

一、加强互动，创建良好课堂氛围

小学语文教师可以通过“互联网+”的互动性，增强学生的交互体验。在课堂上充分利用多媒体等，师生共同完成教学目标，在交流的过程中可以有效培养学生养成语文思想，充分理解和把握知识点内容，做到因材施教[1]。

例如，部编版四年级上册《扁鹊治病》这一课主要是介绍扁鹊给蔡桓公看病的故事。在进行本课的学习前，教师可以与学生通过多媒体绘制表格，题目是扁鹊为蔡桓公治病便签，表格上记录了扁鹊为蔡桓公看了三次病。学生在通读了本篇课文后，可以与教师共同补充表格，第一次看病时他的病症在皮肤，可以通过热敷等方式治疗，而患者认为自己没病；第二次看病时，他的病在皮肉之间，可以通过扎针的方式治疗，而患者很不高兴；第三次看病时，他的病症在肠胃，需要服用汤药治疗，而患者十分生气。时间过了十多天，他的病已深入骨髓，浑身疼痛只能等死。通过师生共同补充完表格后，教师可以让学生进行总结，学了这篇课文后有什么收获？文中扁鹊通过“望闻问切”的诊断方法为蔡桓公诊断出病情，具有较高明的医术。而文中蔡桓公不听扁鹊的治疗方法，最终无药可救，这告诉我们要做到防微杜渐，善于倾听他人正确的意见[2]。通过师生共同的互动，营造了良好的课堂学习氛围，便于学生勇于表达自己的观点。通过多媒体呈现本篇文章的大致脉络，方便学生记忆和理解，可以有效梳理知识点，提高本堂课的教学效率与质量。

二、创设情境，深入挖掘课堂深度

小学语文教师可以通过下载相关视频或背景音乐为学生营造良好的空间氛围，在特定的情境中深入挖掘课堂学习内容，便于学生深入理解作者所表达的情感与课文内容呈现的教育意义，在有效把握意境的前提下，掌握恰当的学习方法。

例如，部编版四年级上册《出塞》这一课，《出塞》是一首十分著名的边塞诗，作者通过表现边塞的荒凉与战士们思念家乡，来表达自身对和平的向往，对安定生活的期许[3]。教师在开始讲课前可以通过多媒体为学生播放战争时期边塞的荒凉景象，刻画战士们孤独悲凉的生活，长期在边关征战饱受摧残，长期无法与家人团聚，思乡情重的落寞与悲伤，可以再配上悲伤而有力量的音乐，在这个背景下让学生再一次朗读这首诗，感悟作者与边关战士们的心境，在这个情境中感同身受，更加理解作者对和平生活的向往。由于我们生活在和平年代，无法感受到当时历史时期战士们悲苦的生活，教师可以为学生渲染氛围，将其带入其中，让学生感悟出对边关戍守的将士们的同情与感激，对朝廷平息战争，使国家安定的向往。在学习了本篇文章后，教师要带领学生深入挖掘课堂的深度，表达对和平以及现在生活的珍惜。通过多媒体教学资源的渲染，营造了特定的课堂氛围与情境，有利于教师深入挖掘课堂深度，加强课文的教育意义。

三、加强预习，激发学生自主能力

在“互联网+”的教育背景下，教师应该转变传统教学观念中的灌输式教学，而是着重提高学生的自主学习能力，体现学生的主体地位，让学生进行预习，培养其自主学习的习惯。教师进行合适的引导，有利于加强学生对知识的深刻理解，便于学生创造性的运用互联网知识展开学习[4]。

例如，部编版四年级上册的《王戎不取道旁李》，这篇文章主要是讲述了世说新语中著名的一章。教师在进行开课前，首先让学生自主预习本篇文章，通过上网查阅相关资料，了解本文的内容以及文章的背景资料等，激发学生的自主学习能力。世说新语是我国最早的文言志人小说集，记录了一些名士的言行事迹。本篇文章的王戎在七岁时与朋友一起游玩，看到了道旁有许多李子树，枝条被果实压弯了，伙伴们都去摘李子，而只有王戎不动，有人问他为什么不去摘李子，他回答道：李子树长在道旁，还未被人摘光，那一定是苦李。教师在结合学生的预习结果后，让学生进行思考和总结，在我们的生活中也有一些常见的事物需要我们观察，一定要认真留意生活，多多积累生活上的经验。通过本篇文章的学习，在预习的过程中加强了学生的自主学习能力，通过多媒体与互联网资源为学生打造了广阔的学习平台，满足了学生的探求精神，更有利于激发学生的自主意识与专业潜能。

结束语：在“互联网+”的时代背景下，小学语文教师要做到积极创新，开发名著的课堂，让学生通过丰富的网络资源形成创新的教学模式与学习方法，深入挖掘学生的学习潜能，激发学生的深度思考。

参考文献：

[1]曾长红. 小学语文与“互联网+”融合策略研究[J]. 文理导航(下旬),2023,(01):34-36.

[2]蔡芸菲. 论“互联网+”下的小学语文阅读教学[A]. 廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2022:1595-1597.

[3]朱子华. 小学语文生活化教学与“互联网+”的融合[J]. 小学生(中旬刊),2022,(12):70-72.

[4]廉洪斌. “互联网+”视角下小学语文课堂融入德育的分析[J]. 吉林教育,2022,(34):63-65.