全面性教育视角下的初中生物学教学

全面性教育视角下的初中生物学教学

王宇婷,刘秋月,吴禹岐,李涛,张蕾通讯作者

牡丹江师范学院

摘要：开展全面性教育对处于青春期的初中生身心健康至关重要。初中生物学教师可以在全面性教育视角下转变传统性教育观念，在全面性教育核心概念指导下对教材进行整合拓展，灵活运用渗透式教学和参与式教学等多种教学方式，对学生进行全面性教育。

关键词：全面性教育；初中生物学

长久以来因受儒家传统思想的桎梏，性教育通常作为一种隐性课程或直接被忽视。此外，性耻感也是开展性教育的一大障碍，制约了教育者的性教育能力[1]。接受性教育是青少年的权利，良好的性教育能够帮助青少年更好的发展成为社会人。“全面性教育”是一个基于课程，探讨性的认知、情感、身体和社会层面意义的教学过程[2]。全面性教育较传统性教育在教育观念、教育内容等方面都更符合人的全面发展教育思想。初中生物学课程是性教育的良好载体，用全面性教育视角进行生物学教学兼性教育的渗透引导，有利于学生的全面发展。

一、全面性教育视角下初中生物学教师教育观念

近年来，青少年性侵害及校园欺凌事件频发，性少数群体，青少年不安全性行为等不利于青少年身心健康发展的问题越来越严重[3]。作为学生更信任的性教育实施者，生物学教师应从全面性教育的视角看待性教育。基于全面性教育的视角，教师在讲授性教育相关内容时，应遵循平等、真诚、科学、坦荡、大方的原则。教师应从对自我的认识和接纳、对他人的了解和尊重，对交流、拒绝等技能的学习和应用，对平等、法制、权利等价值观的阐释与追求[4]等方面引导学生。教师和学生之间应是平等交流，教师真诚倾听学生在青春期的问题，坦荡分享困扰与烦恼，使性教育的过程更有利于促进师生关系和谐融洽。教师应科学的向学生普及正确的性知识与观念，运用专业名词坦荡大方地描述，如睾丸、卵巢等。教师讲授时如听到窃窃私语，应保持良好心态以摆脱性耻感的负面影响。此外，教师在涉及性少数群体话题时应时刻注意言行，做好面对的学生中有性少数群体可能性的准备，以免在教学过程中造成无意伤害。

二、全面性教育视角下初中生物学教材整合拓展

在课程标准中指出：学生在学习生物学课程后形成健康意识，即在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯[5]。这点明了性教育的性生理内容和性心理内容。课程标准作为教材的上位指导性材料，教材的内容往往是课程标准的载体与体现[6]。在初中生物学教材当中，与性教育内容直接相关的是七年级下册《人的生殖》和《青春期》两节。七年级学生通常为12-13岁，而WTO建议将青春期的年龄范围划定为10-20岁[7]，即在正式接触性生理知识之前有一学期的断层阶段甚至更长。当性教育落后于青春期的脚步时，处于青春期的学生对“性”这个名词更加好奇，对已经出现的第二性征和身体变化格外关注，对与异性的交往出现了模糊的界限和渴望。此时，教师对于教材当中的性知识的处理与整合相当重要，既要符合学生年龄特征，还要适当拓展满足学生需求。

联合国发布的《国际性教育技术指导纲要》把全面性教育内容分为人体与发育，理解社会性别等 8 个核心概念[2]。生物学教师应以此核心概念为拓展依据去实施性教育，对教材内容加以整理、补充、以及拓展。如：在七年级上册《动物体的结构层次》这一节中结合“人体与发育”核心概念进行拓展。教师可以在器官这一结构层次让学生进行举例说明。多数学生会因性耻感而回避生殖器官，教师应遵循全面性教育原则，科学地向学生讲解动物的各个器官包括生殖器官。同时将七年级下册中《人的由来》这一章作提前教学处理。教师还可以适当安排多元性倾向、社会性别、自慰、性行为等相关内容拓展学生认知。八年级下册《人的性别遗传》这一章中，可以结合“理解社会性别”核心概念进行性别刻板印象的纠正。在教材中正文也提及了重男轻女的落后思想，生物学教师如能用遗传学知识提出男女平等的客观价值观，有利于学生价值观的建立。

三、全面性教育视角下初中生物学教法分析

目前初中生物学与全面性教育的结合主要存在两种教学方式：渗透式教学和参与式教学。

依托生物学课程和性教育生理内容相近的学科优势，教师通常会选择渗透式性教育，即将性教育的知识、技能和态度价值观的有关内容渗透到教学中，使学生学习到性教育的核心概念和素养[8]。渗透式性教育的灵活性解决了性教育课时少的问题，不受性教育内容杂的限制，也不会影响正常的教学进度，同时能够调查学生对于“性”相关问题以便于随堂对教学内容进行调整。但渗透式教学能否切实有效影响学生也是生物学教师应该思考的问题。如何将教材中的性生理知识与全面性教育相结合且不影响教学进度；能否把握好教材中的性教育线索和拓展内容，同时考虑内容适配性和课堂教学的流畅；能否在进行渗透性教育的同时，培养生物学核心素养，完成生物学课程目标。

参与式教学是指在民主的课堂环境中，积极主动投入教学中的各个环节，在参与中构建知识体系、掌握分析方法、体验丰富情感、形成能力的一种教学方法

[9]。荷兰“长久的爱情”学校教育计划采取参与式教学取得了不小的性教育成果[10]。通过主动参与性教育，学生不仅能在讨论中感受到价值观的多面性，还能更好的发展团队合作以及同伴交往能力。在参与式教学中，教师应基于全面性教育有的放矢地进行课堂设计，将青少年自我保护、校园欺凌、性别平等等社会热点内容引入教学，有利于青少年学生的性发展和性心理发展，可以更好地培养学生关注自身健康和用正确价值观对社会现象的进行评判。

四、结语

总而言之，全面性教育为性教育的实施提出了一条新的思路。教师应从全面性教育的视角认识到性教育并不是会惹祸上身的洪水猛兽，而是践行社会价值观的良好沃土，培养完整的人的必由之路，实现素质教育的优秀载体。生物学教师应在实践中摸索出适应我国国情的性教育路线，正确面对当前社会环境以及新兴媒体的舆论，扎根在生物学课堂中将全面性教育贯彻实施。

参考文献：

[1]苟萍, 唐红英. 扫除性耻感, 理直气壮开展性教育[J]. 教育家, 2020, No.213(09): 43-45.

[2]联合国教科文组织. 国际性教育技术指导纲要[Z]. 巴黎: 联合国教科文组织, 2018.

[3]刘文利, 刘爽. 论我国普及中小学性教育的展望和实现[J]. 教育科学研究, 2019(07): 83-90.

[4]联合国教科文组织. 国际性教育技术指导纲要[Z]. 联合国教科文组织, 2010.

[5]教育部. 义务教育生物学课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2022．

[6]张庭浩, 余小鸣, 石琰琴. 我国义务教育阶段课程中性教育内容框架分析[J]. 中国学校卫生, 2017, 38( 8) : 1127-1130．

[7]WHO. Maternal, newborn, child and adolescent health: Adolescent development[R]. Geneva: WHO, 2018.

[8]郭凌风, 刘文利. 全面性教育视角下中国义务教育阶段课程标准与教材分析[J]. 中国学校卫生, 2021, 42(03): 325-328.

[9]周宏主编. 主动参与教学[M]. 北京: 中央民族大学出版社, 2002, 1.

[10]刘文利. 荷兰学校性教育模式及对我们的启示[J]. 生物学通报, 2008(01): 55-57.