借助思维导图之翼，助飞小学数学课堂教学

借助思维导图之翼，助飞小学数学课堂教学

刘玉梅

新疆温泉县哈日布呼中心小学

摘要：小学是一门非常重要的学科，但是由于小学生们天生喜欢玩耍，使得数学课程教学难度增大。为了提高课堂效率，我们需要采用一种能够吸引学生注意力的教学方式。例如，使用思维导图可以增加课堂的趣味性，让学生们更容易投入学习。本文意在探讨思维导图在提高小学数学课堂教学效果方面的应用，并就此给出了一些实用的建议和合理的意见。

关键词：思维导图；数学课堂；教学效率；提高

采用思考导图的方式能够更有效地帮助小学生理解课程的重点和难点，同时也能让单调沉闷的课堂教学变得有声有色鲜活风趣，引起学生学习积极性，而且，将动画因素加入思维导图中，能够使教学效果更加显著。课堂教学是一种富有活力和激情的学习环境，它不仅仅是知识的“产出”，更是培养学生的思维能力和精神的“输入”。通过使用思维导图，能够大大提升小学数学课堂的效率，让孩子们感受到数学的魅力。

一、思维导图的作用

“思维”是思维导图的核心，它强调学生的自主性，要求他们充分发挥自己的想象力，将课本中的东西有机地结合，构建出一套完整的认知架构，以便在学习过程中更加系统、全面地掌握知识。通过不断利用思维导图来帮助教学，能够有效培养他们的逻辑思维意识，使他们在实际学习中更容易理解和把握相关信息。此外，思维导图的形式完全由学生自主掌控，能够让他们更加自信地绘制、记忆，从而激发学生的积极性，并在探索和实践中获取更多的乐趣，如此一来，就能够为他们的数学掌握水平、速度和素质的进一步提高打下扎实的根基。确保孩子能健康成长、全面的发展。

二、思维导图在小学数学课堂教学中的应用

（一）借助思维导图阐述备课与教学计划

思维导图具有清晰的逻辑和清晰的知识层次。 老师应该使用思维导图来协助他们制订最好的计划，这样能够使学习过程更加科学、合理、有条理，也更容易让学生理解。然而，由于小学生往往不知道教师的教学计划，老师也很难与学生沟通，因此小学生很难有效地安排自己的学习。因此，老师在安排学生学习时，应该将新旧知识紧密结合，充分运用思维导图的方式，有助于小学生较好地了解和把握知识点，从而引发学生学习的浓厚兴趣。[1]

（二）运用思维导图创新教学方法

从现阶段的教学情况分析，在实际应用阶段，创新教学方法，需要以小学生的实际能力水平为基础。创新数学课堂的教学方法， 需要将师生之间的情感沟通过程进行全程分析，并对课堂教学氛围的建设效果进行量化评估。 思维导图在小学数学课堂中的广泛应用，需要将特定的教学环节与思维层次构建规律相互融合，才能够达到相应的数学教学效果。[2]对于小学生而言，利用思维导图完成各项学习任务，也能够起到思维启迪的作用，并能够快速掌握数学知识点的相关规律。小学数学所涉及的知识内容繁杂，课堂信息量很大，很多小学生跟不上非常快速的课堂教学节奏，也并不能及时深入地认知和理解各项数学概念以及方法规则等内容。 此时，数学教师需要重点研究和设计思维导图的应用方式， 才能够辅助学生构建更加合理的知识体系结构，还可以从宏观的角度认识数学知识，不断优化知识体系， 各知识点之间的关系更加清晰地呈现出来，同时，教师要进行适当的指导，提高学生查漏补缺的效率。使用思维导图可以促进学生相互之间的交流和讨论，增强教学生内部的互动性，活跃课堂气氛，充实课堂教学形式。 学生在练习过程中会出现各种错误，通过思维导图整理错题，分析相关知识点，找出问题所在，大幅度提升做题正确率，同时，养成良好的数学思维也能够提升学习效率，并能够将数学知识的运用方法进行总结与分析。例如教师在讲授多边形面积的知识时， 可利用电子屏幕展示各种形状的图案， 再提出问题：“同学们知道这些都属于什么图形吗？ ”这种方式激起了学生的求知欲，学生可以根据对图形的理解，独立制作一个主题为图形的思维导图，上面详细介绍了概念、性质与相关公式，最后提供一个多边形图片，让学生自行计算出图形的面积。 教师可在旁适当予以提示：“可以尝试将多边形拆分成熟悉的图形。”据此可理清计算思路。对于比较抽象的数学方法和概念规则而言， 借助思维导图还能够提升课堂参与热情，并需要充分尊重师生之间可能存在差异的思维意识层次。教师在备课阶段，应清楚地知道在哪个教学环节和知识点使用导图，做到心中有数，要提前备课，理清学生、教材与思维导图间的特殊关系，提高思维导图的应用准确度。同时，根据实际情况，对具体问题进行分析，学会灵活利用，将复杂问题简单化。

（三）优化复习体系，巩固学习质量

现在，许多小学数学课程缺乏有效的复习环节，这就需要教师采用思维导图的方式来帮助学生建立良好的复习习惯。通过这种方式，学生可以更好地掌握知识，并且能够取得意想不到的效果。[3]在“单位换算”课堂上，教师可以利用思维导图将学习的换算单位一一列举出来，如时间、人民币、重量和长度等，并以学生喜欢的方式将它们与“单位换算”主题联系起来，自主划分和补充二级单位（时间、人民币）的内容，以阶梯式的形式展开，让学生在这一过程中总结和整理所学知识，从而更好地理解“单位换算”课程的内容。这种方法能够显著提高学生的复习和预习效率，并保证他们在学习过程中获得更高的质量和效率。

三、结语

综上所述， 在小学数学学习中，让小学生自制思维导图，自主构建知识点，并在课堂开展协作共享，能够帮助他们形成学习中的主体，促进全面发展。作为数学教师，我们应该不断创新，深入挖掘思维导图与数学学科的结合方式，为学习者未来探究更困难的数学知识点打下夯实的根基，让我们借助思维导图之翼，助飞小学数学课堂教学。

参考文献：

[1]李中国，惠连晓.思维导图与课堂教学融合的问题、原则及策略[J].教育与教学研究，2019（6）.

[2] 夏晓峰. 思维导图在小学数学教学中的应用价值[J]. 数学大世界(下旬),2020(05)：81-82.

[3] 寇雅栋. 探究思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021(07)：171-172.