“双减”政策下小学数学作业精准分层设计研究

“双减”政策下小学数学作业精准分层设计研究

张维坤

永泰县嵩口中心小学 福建省福州市 350703

摘要：近年来，随着我国教育水平的提升，“双减”政策不断落实和普及，为减轻小学数学作业压力，提高课堂质量，提升学生学习效率，本文从作业现状入手，介绍作业分层的作用，并对小学数学作业优化策略重点研究，以望提供参考。

关键词：双减；小学数学；作业分层

引言：由于我国教育观念比较传统，大部分学校在作业布置方面仍存在作业形式单一，作业量大等情况，小学数学作业亦如此，为落实“双减”政策，应该实施作业分层化布置，以此减轻学生作业负担，提高学生学习效率。

一、作业分层的作用

（一）促进学生成长

在学生群体中，学生个体之间因成长环境、原生家庭等因素不同导致学生个体之间存在较大的差异，因此，小学数学教师应该考虑个体差异情况，抛弃以往统一作业布置方式，采用分层化、个性化的作业布置方式，坚持以人为本的教育教学理念，使作业强度和内容有较强的针对性，使不同层次、不同水平的学生都可以高效地完成作业，增强学生学习数学的兴趣，使学生拥有一个轻松愉快的学习氛围，促进学生个性的发展与成长。

（二）提高作业效率

众所周知，数学是一门逻辑思维较强的学科，在学生学习数学的过程中，需要学生具备较强的逻辑思维能力，独立思考能力，发散思维能力，才能更好地学习数学，但是由于学生之间个体差异不同，以上能力并不是每个学生都具备的，如果老师依然采用老套的题海战术，将会导致数学基础薄弱的学生无法正常完成作业，降低作业完成率，无法真正提高数学能力。因此，要想改变这一现状，就要落实“双减”政策，实行作业分层化设计，减轻作业数量，提高作业质量。教师应该根据学生情况的不同，个性化定制作业，这样可以使学生更加容易接受作业，从而提高作业效率。

二、小学数学作业分层优化策略

（一）学生管理分层化

近年来，随着我国教育体制的不断完善和改革，小学数学教学水平在不断提升，但是在作业布置方面仍存在诸多问题。现阶段，大部分小学数学教师的作业设计理念都比较传统，一般都是为了考试而设计，作业形式单一，没有创新，作业数量多，让学生反反复复机械性地去写，长此以往，学生容易产生固化思维，失去独立思考能力与变通能力，因此，这样的作业设计理念并不会提升学生的学习成绩和数学逻辑了能力，只会让学生觉得数学枯燥无味，甚至会产生厌学心理，降低学生学习兴趣[1]。

为全面落实双减政策，小学数学教师逐步开展作业分层化设计，但是，在开展作业分层化设计之前应该先对学生进行分层，小学数学教师可以根据学生学习成绩、学习能力、学习兴趣以及对于数字的敏感程度进行分层划分，方便在分层作业布置时使其更加科学化、合理化。使作业内容和学生实际学习情况更符合，有利于提高作业完成率，提高学生学习兴趣，促使学生积极学习数学。此外，学生分层化管理，更有利于教师管理学生，提高教师管理效率，提升教学质量，例如，教师为了全面了解学生，利用分层管理将学生划分为三个等级，一等学生，该等级学生数学基础比较好，学习能力强，且对于数学有着浓厚的兴趣，教师在分层作业布置时，对该层次的学生可以布置一些较难的作业及拓展练习，以此来强化学生逻辑思维能力，同时减少基础知识的作业布置；三等学生，该等级学生数学基础薄弱，学习能力相对比较弱，对于数学学习的兴趣不大，在该等级作业布置时，数学教师可以布置一些基础性比较强，题型简单的作业，以此来巩固基础知识，同时享受作业完成的成就感，逐步增加对数学的学习兴趣。最后是二等学生，该等级学生各方面都处于中等水平，学习能力适中，学习兴趣介于一等和二等之间，为该等级学生布置作业时，作业难度既要有基础题也要有拓展题，在巩固基础知识的同时又能练习难题锻炼思维逻辑能力。这样学生分层化的管理方式更有利于教师管理学生以及作业的布置，从而提高学生学习质量，推动小学数学的教学发展。

（二）根据学习兴趣分层化布置作业

一部分数学教师认为基础知识非常重要，在作业布置时会选择大量的基础知识作为作业内容，让学生大量反复去做同一类型的作业，而且，在设计作业时，并没有考虑学生之间的个体差异，使所有同学作业内容一致，但事实上，基础的作业内容对于基础差的学生比较适用，可以对基础知识加以巩固，但是对于学习能力强、基础好的同学来说，基础内容的作业没有挑战性和难度，在做作业时只会觉得作业枯燥无趣，并不能提高技能和巩固知识。兴趣是最好的教师，在数学学习阶段，学习能力，学习态度都将受到兴趣的影响，面对感兴趣的事物，学生在学习时将会投入更多的时间和精力，因此，数学教师在布置作业时可以联系现实生活，将日常生活中的事物带入到教学和作业布置中，以此来提高学生学习数学的兴趣。例如在人教版小学数学三年级上册中，长方形和正方形的学习中。数学教师在布置作业时，可以要求学生联系现实生活，将生活中带有正方形和长方形的元素的事物记录下来，并带到课堂中来。这样个性化的作业有利于激发学生学习兴趣，提高学习积极性，使其更好地投入到学习数学中。

（三）能力层次分层化

一部分小学数学教师在作业布置时，只为了完成教学任务服务，只注重作业结果，忽略过程，在作业检查过程中，只看作业写没写，答案是否正确，但是对于学生理解程度、质量等问题毫不关心、失去布置作业的本质和初心。在班级中，每个学生的学习情况都各不相同，学习能力、学习水平、 学习态度都存在着一定的差异，在作业布置时，小学数学教师应该根据学生学习情况的不同分层定制作业，根据学生学习能力，学习水平的不同分别制定难度稍大的作业，基础性强的作业以拓展作业，这样一来，可以每个层次的学生都可以完成对应层的作业。对于基础好的同学可以完成难度大的作业以及拓展作业，这样基础好的同学在完成作业的同时又可以挑战难度，锻炼思维逻辑能力和举一反三的能力，与此同时，基础相对薄弱的同学，在完成作业时，可以强化和巩固基础知识。这样分层化的作业布置方式可以每位同学都有适合自己的作业，在做作业途中体会学习带来的快乐，找到成就感，从而提高学习的热情。为日后学习高层次的数学奠定良好基础[2]。

结束语：总而言之，在“双减”政策的落实下，实行作业分层设计不仅可以有效地减轻学生作业负担，还可以提升学生学习兴趣，提高作业完成质量，更加便于教师管理和教学，以此来推动小学数学教学的发展。

参考文献：

[1]李志刚.“双减”政策下小学数学作业分层设计有效性研究[J].小学生(中旬刊),2023(01):4-6.

[2]柏亚亚.“双减”政策下小学数学作业分层设计有效性研究[J].启迪与智慧(上),2023(01):63-65.